3Назовите этапы формирования грамматических навыков продуктивной речи

Следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа в формировании ГН в продуктивной речи:

1) ознакомление и первичное закрепление

2) тренировка

3) применение

1) ознакомление и первичное закрепление грамматического материала

Целью данного этапа яв-ся создание ориентировочной основы грамматич. действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамм. ст-ры, обеспечить контроль ее понимания уч-ся и первичное закрепление.

Ознакомление с новым ГМ для продуктивного усвоения чаще всего осущест-ся в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении , под руководством учителя ( школа, начал. этап в вузе) или самостоятельно ( продвинутый этап в вузе).

2. Тренировка

Формирование речевого грам. навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизвеlения изучаемого явления в типичных для его фун-я речевых ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные , трасформационные упр-я. В отдельную групппу выделяются упр-я игрового характера.

1)ПРИМЕНЕНИЕ грамматического материала в речи

Переход от навыков к умениям обеспеч-ся упр-ми, в которых активизируемое грамматич. явление надо употребить без языковой подсказки в соотвеnствии с речевыми обс-ми. Упр-я этого типа могут проводится на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов. Совершенствование речевого грамматич. навыка целесообразно проводить посредством:

а) активизации в учебном разговоре новой грамматич. ст-ры в составе диалогич. и монологич. высказываний в ситуациях общения;

б) различных видов пересказа или изложения содержания прослушанного ( прочитанного) текста;

в) употребления разного типа грамм. стр-р в подготовленной речи;

г) включения в беседу освоенного грамматич. материала в новых ситуациях, предполагающих перемежающееся противопоставление грамматич. стр-р;

д) беседы по прослушанному ( прочитанному) тексту, просмотренному диафильму ( кинофильму, кинофрагменту), предполагающей свободное противопоставление грамм. форм;

е) организации и проведении различных видов грамматически направленных ролевых игр.

4. Какие существуют способы семантизации лексических единиц? Перечислите их.

4. Способы семантизации лексики.

а) беспереводные

б) переводные способы семантизации.

К беспереводным способам семантизации относятся:

1) демонстрация предметов, жестов, картин, рисунков и т.п.

2) раскрытие значений слов на ИЯ, для чего могут использоваться:

а) определения - описание значения слова уже известными словами.

б) перечисления:le chat,le chien,le porc- ce sont des animaux.

в) семантизация с помощью синонимов или антонимов;

г) определение слова на основе контекстуальной догадки, которая

основа на понимании общего содержания предложения, на знании фактов.

д) определение значения слова на основе его внутренней формы. Например, cложное слово, состоящее из двух знакомых

компонентов: abat-jour.

К переводным средствам семантизации относятся:

1.Перевод слова соответствующим эквивалентом родного языка.

2.Перевод-толкование, при котором помимо эквивалента на род. яз.

уч-ся сообщаются сведения о совпадении ( или расхождении) в объеме значения. Например: erst- только ( при обозначении времени)

nur- только ( при обозначении количества)

Выбор способа семантизации зависит от ряда факторов:

1) от качеств. хара-к слова;

2) от его принадлежности к активному или пасс. минимуму;

3) от формы презентации новых слов;

4) от ступени обучения и языковой подготовки уч-ся;

5)от места проведения этапа ознакомления.