
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть I
- •Часть II
- •1.Фонетический навык говорения …
- •2. Грамматический навык аудирования …
- •3. Лексический навык письма …
- •4. Цель обучения –
- •5. Содержание обучение –
- •6.Коммуникативная компетенция –
- •Какие операции составляют фонетический навык говорения?
- •1. Фонетический навык говорения включает в себя следующие операции:
- •Какие операции составляют грамматический навык продуктивных видов речевой деятельности
- •3Назовите этапы формирования грамматических навыков продуктивной речи
- •4. Какие существуют способы семантизации лексических единиц? Перечислите их.
- •5. Какие умения вы отнесете к уровню фрагментарного и глобального понимания аудиотекста?
- •5. Уровень фрагментарного понимания ( понимание отдельных лексических единиц);
- •6.Назовите этапы обучения диалогической речи.
- •Назовите упражнения, направленные на формирование грамматических навыков.
- •8.Дайте определения видов чтения по целевой направленност
- •1. Просмотровое чтение
- •2. Ознакомительное чтение
- •3. Изучающее чтение
- •4. Цели обучения…
- •Часть II
- •Какие операции составляют грамматический навык рецептивных видов речевой деятельности?
- •Cуществует ли последовательность действий учителя при формировании грамматических навыков? Назовите их.
- •Назовите этапы работы над новым лексическим материалом.
- •Какие типы упражнений используются для работы с лексикой?
- •Что понимается под уровневым подходом в обучении монологической речи?
- •Соотнесите умения аудирования с уровнями аудиотекста. (дания from hostel with love)
- •Назовите компоненты содержания обучения иностранным языкам в средней школе(дания from hostel with love)
- •8/Перечислите группы умений чтения(дания from hostel with love)
3Назовите этапы формирования грамматических навыков продуктивной речи
Следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа в формировании ГН в продуктивной речи:
1) ознакомление и первичное закрепление
2) тренировка
3) применение
1) ознакомление и первичное закрепление грамматического материала
Целью данного этапа яв-ся создание ориентировочной основы грамматич. действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамм. ст-ры, обеспечить контроль ее понимания уч-ся и первичное закрепление.
Ознакомление с новым ГМ для продуктивного усвоения чаще всего осущест-ся в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении , под руководством учителя ( школа, начал. этап в вузе) или самостоятельно ( продвинутый этап в вузе).
2. Тренировка
Формирование речевого грам. навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизвеlения изучаемого явления в типичных для его фун-я речевых ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные , трасформационные упр-я. В отдельную групппу выделяются упр-я игрового характера.
1)ПРИМЕНЕНИЕ грамматического материала в речи
Переход от навыков к умениям обеспеч-ся упр-ми, в которых активизируемое грамматич. явление надо употребить без языковой подсказки в соотвеnствии с речевыми обс-ми. Упр-я этого типа могут проводится на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов. Совершенствование речевого грамматич. навыка целесообразно проводить посредством:
а) активизации в учебном разговоре новой грамматич. ст-ры в составе диалогич. и монологич. высказываний в ситуациях общения;
б) различных видов пересказа или изложения содержания прослушанного ( прочитанного) текста;
в) употребления разного типа грамм. стр-р в подготовленной речи;
г) включения в беседу освоенного грамматич. материала в новых ситуациях, предполагающих перемежающееся противопоставление грамматич. стр-р;
д) беседы по прослушанному ( прочитанному) тексту, просмотренному диафильму ( кинофильму, кинофрагменту), предполагающей свободное противопоставление грамм. форм;
е) организации и проведении различных видов грамматически направленных ролевых игр.
4. Какие существуют способы семантизации лексических единиц? Перечислите их.
4. Способы семантизации лексики.
а) беспереводные
б) переводные способы семантизации.
К беспереводным способам семантизации относятся:
1) демонстрация предметов, жестов, картин, рисунков и т.п.
2) раскрытие значений слов на ИЯ, для чего могут использоваться:
а) определения - описание значения слова уже известными словами.
б) перечисления:le chat,le chien,le porc- ce sont des animaux.
в) семантизация с помощью синонимов или антонимов;
г) определение слова на основе контекстуальной догадки, которая
основа на понимании общего содержания предложения, на знании фактов.
д) определение значения слова на основе его внутренней формы. Например, cложное слово, состоящее из двух знакомых
компонентов: abat-jour.
К переводным средствам семантизации относятся:
1.Перевод слова соответствующим эквивалентом родного языка.
2.Перевод-толкование, при котором помимо эквивалента на род. яз.
уч-ся сообщаются сведения о совпадении ( или расхождении) в объеме значения. Например: erst- только ( при обозначении времени)
nur- только ( при обозначении количества)
Выбор способа семантизации зависит от ряда факторов:
1) от качеств. хара-к слова;
2) от его принадлежности к активному или пасс. минимуму;
3) от формы презентации новых слов;
4) от ступени обучения и языковой подготовки уч-ся;
5)от места проведения этапа ознакомления.