Развитие памяти.
Под памятью понимаются процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память лежит в основе сохранения информации о личности и в основе обучения.
Образная память у глухих детей так же, как и у слышащих, характеризуется осмысленностью. Процесс запоминания у них опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с удержанным ранее. Однако, на эффективность образной памяти глухих детей влияют специфические особенности развития зрительного восприятия. Глухие дети раньше познают в объектах специфическое, чем особое и общее, отмечают несущественные детали в ущерб главным, но менее заметным.
У глухих детей усвоение слов начинается значительно позже, чем у слышащих и в результате специального обучения слова, обозначающие предметы и явления, воспринимаемые разными органами чувств, запоминаются с разной степенью быстроты и прочности. В запоминания слов зрительной сферы отличий мало. Значительно больше глухие отстают в запоминании слов, обозначающих звуковые явления. Глухие запоминают больше слов, обозначающих качества предметов, воспринимаемых тактильно. Затруднено запоминание слов, обозначающих шелест, шипение, шуршание.
Часто глухие школьники заменяют слова-глаголы из области слуховых представлений словами-глаголами, связанными со зрительной, вибрационной и тактильной сферой.
При непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают от нормы: в дошкольном возрасте хуже запоминают места расположения предметов, в начале младшего школьного путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению.
Характер произвольного запоминания отличается недостаточной системной организованностью образов предметов в памяти. Глухие дети реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов памяти. Различение схематичных фигур характеризуется меньшей дифференцированностью, прочностью и устойчивостью к помехам со стороны сходных образов. При этом глухие школьники реже пользуются словесными обозначениями как средствами запоминания схематических фигур, а при использовании менее точно характеризуют объект.
Эти особенности непроизвольного и произвольного запоминания наглядного материала накладывают отпечаток и на прочность запоминания, и на длительность хранения материала в памяти. У глухих детей изменения образов совершается одновременно в 2х направлениях: теряется своеобразие или усиливается.
В процессе психического развития глухих детей образы памяти совершенствуются, формируется умение пользоваться различными средствами для запоминания. Глухие дети хуже воспринимают материал, требующий использования словесного обозначения в ходе запоминания.
В развитии словесной памяти наблюдаются большие сложности. Осмысленность не страдает, т.е. и слышащий и не слышащий используют осмысленное запоминание, но глухие используют 3 типа замены:
Сходство с первым по внешнему образу слова.
Замена по единству предметно ситуации.
Сочетание внешнего сходства и смысловой близости.
К искажению слов приводят такие трудности в запоминании, как увеличенный объем для запоминания вследствие восприятия слова совокупностью нескольких элементов.
На успешность запоминания слов оказывает влияние то, к какой грамматической категории относятся слова. Прежде всего, усваиваются существительные, хуже – глаголы и прилагательные, очень плохо – числительные, предлоги.
При запоминании глухими детьми предложений и связных текстов также наблюдаются отставания от нормы. Дети воспроизводят предложения с пропущенными словами, что качественно меняет смысл, переставляют и заменяют слова, иногда вспоминают только часть предложения.
Особенности воспроизведения текстов и предложений зависит от уровня и глубины их понимания. Глухие школьники не могут передать содержание текста своими словами, поэтому стремятся к дословному его воспроизведению. Глухие дети часто не могут отделить слово от определенной группы слов и использовать его в соответствии со значением в других сочетаниях.
Развитие словесной памяти глухих детей проходит ряд стадий:
1-3 класс. Характеризуется распространяющимся типом запоминания (используется постоянное повторение).
4-6 классы – охватывающий тип запоминания. При этом ребенок понимает и запоминает общий смысл и ключевые слова, а в дальнейшем дополняет его недостающими элементами.
7-8 класс – полное понимание и запоминание текста.
Особенность развития словесной памяти глухих детей находится в прямой зависимости от замедленного темпа их речевого развития, от неполного понимания текста. Дети часто понимают, о каких предметах идет речь, правильно устанавливают предметную отнесенность, довольно хорошо понимают суть действий персонажей, гораздо хуже улавливают отношения между персонажами. Это приводит к упрощению отношений и обеднению содержания. Часто наблюдается сочетание осмысленного и механического запоминания.