- •Лекция 1. Методика преподавания русского языка, её предмет, задачи, содержание. Принципы обучения.
- •1.Русский язык как учебный предмет, его значение, задачи
- •2.Методика преподавания русского языка как наука
- •3.Принципы обучения
- •Дополнительная литература
- •2.Методы обучения (м/о), их характеристика и классификация. Приемы и средства обучения
- •Позднее и.Р.Палей выделяет методы стимулирования учителем мыслительной деятельности учащихся:
- •М.Т.Баранов
- •3. Методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся.
- •Лекция 3. Урок как основная единица организации учебного процесса в школе
- •1. Урок как основная форма обучения русскому языку
- •Е.А. Баринова
- •2. Структура уроков разных типов (по б.Т.Панову):
- •Изучение нового материала:
- •Урок закрепления зун:
- •3. Опрос на уроках русского языка
- •Лекция 5. Изучение орфографии в школе
- •1. Сущность понятия «офрография» в лингвистике и методике
- •2. Место изучения орфографии в школьном курсе
- •3. Основные орфографические понятия
- •Лекция 6. Дифференцированное обучение на уроках русского языка
- •Сущность и значение дифференцировангого обучения в школе, его история
- •2. Уровни учебных возможностей школьников
- •3. Формы дифференцированного процесса обучения
- •4. Специфика работы по предмету при дифференцированном обучении (методы, приемы, виды упражнений)
- •Лекция 7. Межпредметные и внутрипредметные связи в обучении русскому языку
- •1. Сущность и значение понятий междпредметные связи и внунтрпредметные связи. История вопроса
- •2. Виды межпредметных связей. Содержание обучения, способов их реализации
- •3. Внутрипредметные связи (впс) в обучении русскому языку
- •Лекция 8. Методика изучения разделов «фонетика. Графика»
- •1.Задачи, значение, содержание разделов
- •2. Три аспекта изучения фонетики в школе.
- •3. Методы, приемы обучения, виды упражнений
- •Лекция 9. Методика изучения «словообразования» и раздела «лексика. Фразеология. Культура речи»
- •История вопроса
- •Задачи, содержание, объем сведений по словообразованию, основные понятия
- •3. Методы, приемы, упражнения по словообразованию
- •4. Изучение «Лексики» в школе
- •5. Принципы изучения лексики, фразеологии, культуры речи
- •Лекция 10. Работа по развитию речи в школе
- •1. Понятие развитие речи (рр) в методке преподавания русского языка
- •2. Значение и задачи работы по развитию речи в школе
- •Основные направления работы по развитию речи и способы их реализации в процессе обучения
- •Овладение нормами литературного языка
- •Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
- •3. Обучение основным видам речевой деятельности
- •Лекция 11. Методика изучения синтаксиса в школе
- •1.Место раздела в школьном курсе; значение, цели, задачи
- •2. Этапы и принципы изучения раздела
- •Лекция 12. Методика изучения пунктуации в школе
- •Место и значение пунктуации в школьном курсе
- •2. Понятийный аппарат раздела
- •Лекция 13. Изучение темы «обособленные члены предложения»
- •1. Значение и место темы в обучении синтаксису и пунктуации
- •2. Трудности в изучении темы и методика их преодоления
- •Чем выражено определяемое слово
- •2 ) Место по отношению к определяемому слову
- •3 ) Есть ли дополнительные условия, уточняющие значения оторванности от определяющегося обособления?
- •3. Виды упражнений, умения и навыки
- •1. Место и значение изучения раздела в школе
- •2. Методика изучения раздела в школе
- •3. Методы, приёмы обучения, виды упражнений. Умения и навыки
- •Лекция 15. Методика изучения простого предложения.
- •1. Место и значение раздела в школьном курсе
- •2. Изучение основных понятий темы.
- •Лекция 16. Изучение темы: «главные и второстепенные члены предложения»
- •1. Место и значение раздела в школьном курсе русского языка
- •2. Методика изучения второстепенных членов предложения
- •3. Основные вопросы изучения ссп
- •Лекция 18. Изучение стилистики в школе
- •1. Стилистическая дифференциация языка
- •2. Методический аспект изучения темы
- •3. Методика работы над основными понятиями
- •4. Методы, принципы и приемы обучения; виды упражнений
3. Опрос на уроках русского языка
Опрос на уроках русского языка – форма конроля ЗУНов.
Типы:
текущий и итоговый (по задачам обучения).
По охвату количества учащихся: индивидуальный, групповой, коллективный (фронтальный).
По форме проведения: устный и письменный.
По месту проведения: у доски, у стола учителя, с места.
Примечание: поощряется комбинированный опрос.
Индивидуальный опрос: «+»: чёткое выяснение знаний отдельного ученика; «-»: малое количество опрашиваемых. Это может быть устный ответ, ответ по плану, по таблице, по карточке, тесту, перфокарте.
Фронтальный опрос: «+»: охват большого количества учащихся, экономит время; «-»: достоверность учеников. Психологически мобилизуется внимание учащихся при опросе разновариантностью заданий и вопросов, просьбой учителя оценить ответ говорящего, принцип соревнования.
Уплотнённый опрос. Совмещает в себе разные формы опроса проводимые одновременно.
Лекция 5. Изучение орфографии в школе
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
См. к практическому занятию
1. Сущность понятия «офрография» в лингвистике и методике
1. Орфография – система правил: а) о написании слов и их значимых частей; б) о слитном, раздельном и дефисном написании; в) о переносе слов (Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова).
Орфография – один из важнейших разделов в курсе русского языка, изучаемый в школе и отвечающий за передачу на письме речи с помощью буквенны и небуквенных средств (М.Р.Львов).
Цели изучения орфографии:
формирование навыков грамотного письма;
знакомство с основными орфографическими понятиями;
формирование орфографической зоркости (умение видеть орфограммы в слове);
выработка знаний и умений на уровне относительной грамотности (овладение кругом знаний, определённых программой).
Существует понятие абсолютной грамотности (владение всеми правилами орфографии и умениями применить их на практике).
Один из главных вопросов в методике облучения орфографии: как создание условий овладения грамотностью:
хорошо развитый речевой слух;
прочное знание орфографических правил;
профессиональное преподавание орфографии, включающее в себя:
- умение чётко вводить орфографическое правило, учитывая основные этапы его изучения (восприятие, осознание, запоминание, воспроизведение по памяти, его освоение в практическом материале);
- подбор методов обучения, способствующих осознанному восприятию правила;
- подбор упражнений по возрастной сложности для выработки орфографических УиН;
- многократный, систематический повтор изученного правила при попутном повторении;
обязательная связь изучения орфографии с системой языка и развития речи (РР).
2. Место изучения орфографии в школьном курсе
Место изучения орфографии в школьном курсе определено спецификой её связи со всеми ярусами языка. Её невозможно изучать, как отдельный раздел без создания базы при изучении ярусов языка: фонетика даёт представление об ударном/безударном чередовании, о звонких и глухих звуках; морфемика определяет место орфограмм в слове; морфология – привязанность орфограмм к частям речи; синтаксис – связь слов в словосочетании и предложении, определёние правильной формы слов у изменяемых частей речи. Поэтому орфография изучается попутно с изучением разделов язкознания.
Этапы изучения орфографии в школе:
Начальный (1-4 классы).
Основной (5-7 классы).
Обобщительно-повторительный (8-9 классы).
Факультативный (10-11 классы).
Принципы русской орфографии:
фонетический (совпадение произношения с написанием слов: (приставки на з-, с-; -и-, -ы- после приставок);
морфологический (единообразное написание морфем);
дифференциальный (в основе выбор написания в зависимости от смысловой части правила);
исторический (традиционный): ци, жи, ши (запоминание).