- •Лекция 1. Методика преподавания русского языка, её предмет, задачи, содержание. Принципы обучения.
- •1.Русский язык как учебный предмет, его значение, задачи
- •2.Методика преподавания русского языка как наука
- •3.Принципы обучения
- •Дополнительная литература
- •2.Методы обучения (м/о), их характеристика и классификация. Приемы и средства обучения
- •Позднее и.Р.Палей выделяет методы стимулирования учителем мыслительной деятельности учащихся:
- •М.Т.Баранов
- •3. Методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся.
- •Лекция 3. Урок как основная единица организации учебного процесса в школе
- •1. Урок как основная форма обучения русскому языку
- •Е.А. Баринова
- •2. Структура уроков разных типов (по б.Т.Панову):
- •Изучение нового материала:
- •Урок закрепления зун:
- •3. Опрос на уроках русского языка
- •Лекция 5. Изучение орфографии в школе
- •1. Сущность понятия «офрография» в лингвистике и методике
- •2. Место изучения орфографии в школьном курсе
- •3. Основные орфографические понятия
- •Лекция 6. Дифференцированное обучение на уроках русского языка
- •Сущность и значение дифференцировангого обучения в школе, его история
- •2. Уровни учебных возможностей школьников
- •3. Формы дифференцированного процесса обучения
- •4. Специфика работы по предмету при дифференцированном обучении (методы, приемы, виды упражнений)
- •Лекция 7. Межпредметные и внутрипредметные связи в обучении русскому языку
- •1. Сущность и значение понятий междпредметные связи и внунтрпредметные связи. История вопроса
- •2. Виды межпредметных связей. Содержание обучения, способов их реализации
- •3. Внутрипредметные связи (впс) в обучении русскому языку
- •Лекция 8. Методика изучения разделов «фонетика. Графика»
- •1.Задачи, значение, содержание разделов
- •2. Три аспекта изучения фонетики в школе.
- •3. Методы, приемы обучения, виды упражнений
- •Лекция 9. Методика изучения «словообразования» и раздела «лексика. Фразеология. Культура речи»
- •История вопроса
- •Задачи, содержание, объем сведений по словообразованию, основные понятия
- •3. Методы, приемы, упражнения по словообразованию
- •4. Изучение «Лексики» в школе
- •5. Принципы изучения лексики, фразеологии, культуры речи
- •Лекция 10. Работа по развитию речи в школе
- •1. Понятие развитие речи (рр) в методке преподавания русского языка
- •2. Значение и задачи работы по развитию речи в школе
- •Основные направления работы по развитию речи и способы их реализации в процессе обучения
- •Овладение нормами литературного языка
- •Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
- •3. Обучение основным видам речевой деятельности
- •Лекция 11. Методика изучения синтаксиса в школе
- •1.Место раздела в школьном курсе; значение, цели, задачи
- •2. Этапы и принципы изучения раздела
- •Лекция 12. Методика изучения пунктуации в школе
- •Место и значение пунктуации в школьном курсе
- •2. Понятийный аппарат раздела
- •Лекция 13. Изучение темы «обособленные члены предложения»
- •1. Значение и место темы в обучении синтаксису и пунктуации
- •2. Трудности в изучении темы и методика их преодоления
- •Чем выражено определяемое слово
- •2 ) Место по отношению к определяемому слову
- •3 ) Есть ли дополнительные условия, уточняющие значения оторванности от определяющегося обособления?
- •3. Виды упражнений, умения и навыки
- •1. Место и значение изучения раздела в школе
- •2. Методика изучения раздела в школе
- •3. Методы, приёмы обучения, виды упражнений. Умения и навыки
- •Лекция 15. Методика изучения простого предложения.
- •1. Место и значение раздела в школьном курсе
- •2. Изучение основных понятий темы.
- •Лекция 16. Изучение темы: «главные и второстепенные члены предложения»
- •1. Место и значение раздела в школьном курсе русского языка
- •2. Методика изучения второстепенных членов предложения
- •3. Основные вопросы изучения ссп
- •Лекция 18. Изучение стилистики в школе
- •1. Стилистическая дифференциация языка
- •2. Методический аспект изучения темы
- •3. Методика работы над основными понятиями
- •4. Методы, принципы и приемы обучения; виды упражнений
3. Методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся.
Со временем развития дидактики и методики на первое место в процессе обучения стала выдвигаться проблема формирования и совершенствование уровней познавательной деятельности школьников.
Так как современному обществу требуется личность, способная самостоятельно добывать и развивать знания, была разработана классификация И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина, опирающаяся на методы накопления опыта творческой мыслительной деятельности школьников:
- по уровню познавательной деятельности:
информационно-рецептивный (= объяснительно-иллюстративный);
методы проблемного обучения (частично-поисковый, эвристическая беседа, исследовательский).
Подготовка к проблемному обучению детей начинается с проблемного изложения материала самим учителем (она выдвигается и решается самим учителем). Только потом включается частично-поисковый метод, суть которого в том, что учащиеся овладевают отдельными элементами поисковой деятельности. Эвристическая беседа требует постановки вопроса, противоречащего элементарным знаниям учащихся, требующего поискового решения и приводящего к самостоятельному выводу.
В центре проблемного обучения стоит проблемная ситуация, создающаяся постановкой вопроса, требующего нового подхода к изучаемому явлению или требующего перегруппировки знаний.
Краткая характеристика традиционных методов обучения:
Слово учителя. «+»: экономит время, даёт образец развёрнутого высказывания; «-»: относительная пассивность учащихся;
Лекция. «+»: носит обобщённо-научный характер; позволяет выделить ключевые понятия темы, помогает логически мыслить; «-»: сложна для среднего звена;
Беседа. «+»: активизирует работу учащихся; «-»: ответы могут быть случайными или подсмотренными;
Наблюдение и анализ языковых явлений. «+»: активизирует познавательную самостоятельную деятельность; «-»: занимает много времени;
Лингвистический эксперимент. «+»: обучает навыкам мыслительной деятельности, учит постигать науку самостоятельно; «-»: занимает много времени.
Лекция 3. Урок как основная единица организации учебного процесса в школе
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М., 1986
Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1981.
Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. – М., 2007
1. Урок как основная форма обучения русскому языку
Урок – основная организационная форма обучения русскому языку в школе, как структурная единица процесса обучения он характеризуется конкретной группой учащихся (класс), определённого возраста, с определённым расписанием занятий.
Задачи школьного урока:
образовательная – сообщение или закрепление знаний по разделам языка в объёме, определённом программой;
развивающая – формирование УН в области языкознания, правописания, устной и письменной речи;
воспитывающая – воспитание внимания к языку, стремление к грамотности, обеспечение высокой познавательной активности, развитие духовной сферы.
Классификация уроков:
по содержанию языкового материала: уроки фонетики, уроки грамматики, уроки морфологии;
по целям обучения (Е.А.Баринова, А.В.Текучёв):