2.Методы обучения (м/о), их характеристика и классификация. Приемы и средства обучения

Следует обратить внимание на соотношение понятий «метод» и «приём». В приведённом в начале лекции определении эти понятия уравниваются. Однако в дидактике и методике преподавания традиционно «приём» рассматривается как составная часть метода.

Приём – конкретные действия учителя и учащихся, подчинённые общему направлению работы, общим установкам, определённым требованиям метода. Иногда приёмы могут использоваться при разных методах, иногда характерны только одному методу.

Средства обучения (С/О) по русскому языку складываются из 3-х компонентов:

1. методы и приёмы обучения;

2. ученый дидактический материал, составляющий содержание обучения;

3. организация учебно-воспитательной работы по предмету.

Среди средств обучения выделяют четыре группы: материальные,

или предметные (учебная литература, ТСО и наглядность).

Интеллектуальные с/о (тренинг ума, овладение методами познания в совершенстве; интуиция, творческое воображение, чувство языка).

Эмоциональные с/о (выразительное чтение, музыкальное сопровождение, экскурсии, художественный фон).

Демонстрационные с/о (опыты в фонетике: работа над артикуляцией + лингвистический эксперимент).

Существуют разные подходы для классификации м/о возникает проблема: по какому признаку классифицировать. Дидактический подход (Ю.К. Бабанский):

1. метод организации учебно-познавательной деятельности;

2. метод стимулирования и мотивации учебной деятельности;

3. метод контроля и самоконтроля.

Частнометодический подход характеризует методы, соотнося их по следующим параметрам:

• по источникам знаний (А.В.Текучёв):

1. словесные (беседа, слово учителя, лекция);

2. демонстрационные (наглядность и ТСО, учебная литература);

3. практические (упражнения, анализ языка <наблюдения над языковыми явлениями и языковые разборы >; экскурсии);

• по степени участия учителя в процессе обучения (Е.А.Баринова):

1. слово учителя;

2. беседа;

3. наблюдение и анализ языковых явлений;

4. самостоятельная работа учащихся;

• по этапу процесса обучения и дидактическим целям (И.Р.Палей):

1. метод сообщения новых знаний (эвристический, догматический; метод наблюдения над языком);

2. метод закрепления знаний (списывание – осложнённое, грамматические разборы, диктанты, работа над ошибками, самостоятельные письменные работы, метод эвристический);

3. метод учёта и контроля (диктант и комментированное письмо).

Позднее и.Р.Палей выделяет методы стимулирования учителем мыслительной деятельности учащихся:

1. дидактические задачи;

2. дидактические и деловые игры;

3. диспуты;

4. эксперименты.

• по связи теории с практикой:

М.Т.Баранов

1) познавательные:

а) объяснительные;

б) эвристические (беседа и др.);

2) практические:

а) закрепляющие знания (контрольные вопросы, конспект, тезисы, планы, доклады; устные развёрнутые сообщения);

б) формирующие умения и навыки: (письмо по памяти, орфографические и пунктуационные разборы, комментирование, классифицирование и систематизация).

Л.П. Федоренко

1. теоретические (беседа, слово учителя);

2. теоретико-практические (наблюдение и анализ, языковые разборы, комментированное письмо);

3. практические (изложение, сочинение, упражнения).

Все из названных методов можно разделить на активные и пассивные по степени самостоятельного участия школьников в процессе познания.