3.Принципы обучения

Принцип обучения – исходное положение науки, определяющее выбор методов, приёмов и других средств обучения (по М.Р. Львову).

Основу разработки частнометодических принципов присущих МПРЯ составляют общедидактические принципы, которые преломляются в частных методиках.

Это следующие принципы:

1. научности (отбор языкового материала, признанного языкознанием и отраженного в Академической грамматике);

2. доступности (учёт возрастных особенностей детей, строгая дозировка материала по годам обучения);

3. систематичности и последовательности (материал подаётся как система языковых ярусов, обязательно показываются взаимосвязь и взаимообусловленность языковых явлений);

4. преемственности и перспективности (подача материала линейно-ступенчатым способом: от простого к сложному с опорой на изученное);

5. сознательности и прочности (опора на познавательную активность учащихся, исключение – механическое запоминание), формирование познавательных интересов учащихся, осознанное изучение теории, закреплённое на практике;

6. практической направленности (обязательная выработка умений и навыков по изученному теоретическому материалу);

7. наглядности (опора на чувственное познание, то есть восприятие звучащей речи и зрительное восприятие учебного материала);

8. индивидуализации в обучении (учёт способностей, интересов школьников, уровня их развития и пробелов в знаниях, дифференцированный подход к обучению);

9. развивающего и проблемного подходов к обучению (опора на познавательную самостоятельность учащихся).

МПРЯ имеет также специфические принципы, которые опираются на закономерности усвоения родного языка.

По А.В.Текучёву:

1. принцип взаимосвязанного изучения разных разделов языка (внутрипредметные связи, их реализация);

2. принцип стилистической направленности в обучении (правильность и выразительность речи);

3. связь занятий по изучению системы разделов языка с развитием речи;

4. принцип разновариантности в подборе методов обучения.

По Л. П. Федоренко:

1. принцип внимания к материи языка, к физическому развитию органов речи;

2. принцип опережающего развития устной речи перед письменной;

3. принцип понимания языковых значений (умение осознавать на слух и осмысление языковых единиц от фонемы до текста);

4. принцип оценки выразительности речи (осознанное восприятие чужих текстов и воспроизведение в своей речи выразительных средств языка и речи: интонация, тон, тембр, логическое ударение, эмоционально-оценочная лексика);

5. принцип развития чувства языка (неосознанное, безотчётное и безошибочное следование нормам языка);

6. принцип зависимости темпа обогащения речи от степени совершенства речетворческой системы обучаемого, то есть формирование речевых умений).

ЛЕКЦИЯ 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ.

ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ. ПРИЁМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Дополнительная литература

1. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М., 1965.

2. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М., 1964.

1. Характеристика и классификация методов исследования

и познания

До сих пор нет однозначной трактовки понятия «метод».

Метод (с философской точки зрения) – способ познания, исследования окружающей действительности, а также приём или способ действия.

Методы (обучения) – способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение ЗУН, формируется мировоззрение, развиваются способности («Педагогическая энциклопедия»).

Существуют два пути познания окружающей действительности:

а) исследование, то есть познание неизвестного или малоизученного;

б) обучение, то есть усвоение уже известных науке фактов.

Выделяют 3 группы методов: исследования, обучения, познания.

Методы исследования:

• методический эксперимент (научно поставленный опыт в естественной или искусственной обстановке с целью выяснения лучших способов обучения);

• диагностика и прогнозирование (научно обоснованное определение причин тех или иных недочётов в работе, подбор возможных вариантов для их предупреждения);

• анкетирование, тестирование, статистические данные;

• собеседование с учителями, учащимися, их родителями;

• наблюдение, изучение и обобщение передового опыта;

• метод экспертных оценок;

• изучение методического наследия.

Методы познания направлены на овладение учащимися 2-мя подходами к изучению нового материала: а) индуктивного (от частного к общему); б) дедуктивного (от общего к частному).

Основные мыслительные методы, или методы интеллектуальной деятельности, которыми должны овладеть дети:

1. анализ (нахождение существенных элементов, объединенных в целое);

2. синтез (соединение разрозненных частей в целое);

3. сравнение, сопоставление;

4. разграничение, противопоставление;

5. обобщение, систематизация, классификация (установление системных связей между явлениями);

6. алгоритмизация (пошаговое восприятие изучаемого материала).