2. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи

Основой второго направления связной речи является обогащающийся

словарный запас, который пополняется на протяжении всего курса обучения русскому языку и другим предметам школьного курса. «Лексика» является базовым разделом в пополнении словарного запаса.

Цели обогащения словарного запаса:

1. постоянное количественное увеличение и качественное совершенствование лексикона учащихся (подбор синонимов и т.д.). Это связано с пополнениям пассивного и активного словарного запаса учащихся;

2. обучение умению пользоваться словарным запасом в речи.

Направления в работе по обогащению словарного запаса:

1. словарно-лексическое;

2. словарно-орфографическое;

3. словарно-орфоэпическое;

4. словарно-синтаксическое.

Главным звеном является лексико-стилистический (функциональный) аспект пополнения словарного запаса: определение контекстуального значения слова, учёт речевой ситуации, стиля и типа речи высказывания, стремление к разнообразной и выразительной речи.

Были разработаны основные принципы отбора слов для пополнения лексикона:

1. частотность употребления;

2. коммуникативная знчимость;

3. стилистическая целесообразность;

Виды работы по системному пополнению словарного запаса:

1. составление тематических групп слов и фразеологизмов

2. изучение лексико-семантических групп (внутри частей речи);

3. работа со слоарными минимумами (лингвистические термины, определённые лингвистические темы, слова к определённому тексту изложения и сочинения).

В школьной методике попытка определить словарные минимумы и способы их введения в лексикон учащихся являются прогрессивным направлением в системе обучения.

Главная задача учителя – вызвать интерес к слову, его значению, его роли в тексте. Основной способ работы с лексическим значением слова –семантизация. Основным приёмом является работа с толковыми словарями. Работа по обогащению словарного запаса тесно связана с грамматическим строем речи, то есть следует идти от значения отдельного слова к его употреблению в речи.

3. Обучение основным видам речевой деятельности

Вся система третьего направления работы по РР опирается на 2 типа упражнений: изложение и сочинение. На пути к ним существуют подготовительные речевые упражнения, закрепляющие отдельные знания по основным речеведческим понятиям: текст, его строение и отличительные признаки, типы речи, композиция, тема и основная мысль, микротема (абзац), стиль речи, план высказывания.

Примечание: наиболее подробно это направление будет рассмотрено на спецсеминаре по развитию речи учащихся.

Лекция 11. Методика изучения синтаксиса в школе

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Бабайцева В.В. Синтаксис и пунктуация. – М., 1979

2. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в школе.- М., 1977

1.Место раздела в школьном курсе; значение, цели, задачи

Синтаксис (из греческого – построение, порядок, сочетание) – составная часть грамматики, наряду с морфологией.

Синтаксис – раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний и предложений, а также учение о функционировании в речи разных лексико-грамматических классов слов, что указывает на коммуниативную природу синтаксиса.

Синтаксис изучается в школе как основа изучения морфологии и других разделов языка. В.П.Озерской был выдвинут принцип изучения морфологии на синтаксической основе, что определило введение в школьный курс пропедевтического этапа изучения раздела. Также изучение синтаксиса является основой для формирования и развития пунктуационных умений и навыков и совершенствования культуры речи учащихся.

Задачи изучения синтаксиса:

1. обеспечить усвоение учащимися знаний о грамматическом строе речи, об основных понятиях синтаксиса;

2. развивать мышление и совершенствовать речь учащихся, опираясь на синтаксические нормы русского языка;

3. целенаправленно обогащать синтаксический строй учащихся;

4. создать базу для успешного усвоения пунктуации и морфологии.

Особое значение приобретает изучение синтаксиса при работе над стилями речи.

Основная сложность в изучении раздела заключается в абстрактности понятий синтаксиса, вот почему особую роль приобретает наглядность.

Из истории вопроса изучения синтаксиса.

Синтаксис как самостоятельный раздел изучается в школе давно. Основу синтаксиса закладывали А.М. Пешковский, А.А. Потебня, а методику современного курса – В.В.Бабайцева, А.Ф. Ломизов, Л.Д. Чеснокова, А. В. Рудников, А. Ю. Купалова и другие. Среди авторов раздела в школьных учебниках следует выделить С.Г. Бархударова, Л.Ю.Максимова, Л.А. Чешко.

Предмет изучения синтаксиса вызывал споры у лингвистов. Ф.И. Буслаев и А.А. Шахматов рассматриали только предложения, Ф.Ф. Фортунатов и М.Н. Петерсон – словосочетания, В.В. Виноградов – словосочетание и предложение.

С 60-х годов 20 века точка зрения В.В. Виноградова стала ведущей в школьном курсе. Это позволило сохранить системность в изучении языка и дало возможность сопоставлять две основные единицы синтаксиса.