Лекция 10. Работа по развитию речи в школе

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Капинос В. И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения 5-7 классы. - М., 1997.

2. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 4-8-х классах.- М., 1973.

1. Понятие развитие речи (рр) в методке преподавания русского языка

По М.Р.Львову, РР – это процес овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи – её восприятия и выражения своих мыслей в устной и письменной форме.

В узком методическом смысле РР – процесс обучения детей связной речи на специальных уроках развития речи и обучающих уроках на граматические темы (элемент РР как коммуникативная часть компонента обучения).

Основу РР составляет целенаправленная, планомерная и систематическая работа над речеведческими понятиями и умениями применять речеведческие знания на практике. Работа по РР опирается на лингвистические знания и знания литературоведческх терминов. Обязательно учитывается речевой опыт самих учащихся.

2. Значение и задачи работы по развитию речи в школе

Задачи РР:

1. овладеть системой лигвистических и речеведческих понятий, т.е. формирование лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся – овладение знаниями о языке как системе и речевое развитие учащихся, то есть развитие умений правильно, логично, аргументированно и выразительно излагать свои мысли в устной и письменной форме);

2. обучение правильному оформлению речевых высказываний (собственных и чужих).

Значение коммуникативного развития учащихся неоспоримо, поэто-

му современным направлением в обучении русскому языку является коммуникативная направленность курса (внимание ко всем аспектам РР: восприятие чужой речи, воспроизведение, порождение собственной речи).

3. Основные направления работы по развитию речи и способы их реализации в процессе обучения

1. Овладение нормами литературного языка

Это направление утвердилось как системный подход к РР в школьной практике в 80-е годы 20 века. В основе разработки этой системы участвовали Т.А. Ладыженская, В.И. Капинос и другие. Трудность в реализации первого напрвления заключается в том, что программа чётко не определяет основные требования и направления в работе по овладению нормами литературного языка, что вносит несистемный характер в процесс изучения. Особое внимание обычно уделяется нормативным правилам, которые относятся, во-первых, к числу безусловно общепринятых; во-вторых, являющихся коммуникативно значимыми; в-третьих, которые чаще всего нарушаются детьми.

Чаще всего нормативные аспекты, требующие своего рассмотрения, выносятся на поля учебника, например орфоэпические нормы. В процессе изучения грамматики важнейшим аспектом является соблюдение норм сочетаемости слов, особенно глагольное управление.

Методические приёмы при работе над овладением литературными нормами языка:

1. осмысление понятия “норма”: так можно сказать, так нельзя сказать, допускается вариантность;

2. чёткая устновка на культуру речи;

3. целенаправленая система упражнений с частым повторением изученной нормы.

Выделяются 3 направления в овладении нормами:

1. фонетико-орфоэпическое;

2. лексико-грамматическое и лексико-стилистическое;

3. стилистико-синтаксическое.