3. Формы дифференцированного процесса обучения

1. группировка внутри одного класса на основе индивидуализации заданий в соответствии с уровнем обучаемости;

2. создание специализированных классов (школ, гимназий, лицеев, колледжей), которые обычно гомогенны, так как выделяются на основе специальных способностей и интересов + профессиональные намерения. Специфика обучения – углублённое изучение предметов определённого цикла;

3. классы коррекции (классы выравнивания), выделяющиеся по уровню общего умственного развития и по состоянию здоровья;

4. прохождение учебного курса в индивидально-различном темпе: убыстрение – явление редкое, раннее поступление в школу, перескакивание через классы, обучение по специальным программам; ретардация – вспомогательные классы.

4. Специфика работы по предмету при дифференцированном обучении (методы, приемы, виды упражнений)

1. дифференциация возможна на всех этапах урока, включая объяснение + при контроле знаний;

2. при единстве темы, задач обучения их достижение может осуществляться разными путями: для сильных – задания повышенной трудности, проблемного или творческого характера, решение нестандартных учебных задач; для средних – ориентированность на осознание правила, частично самостоятельно, выборочно-распределительные задания, реализация само- и взаимоконтроля; для слабых – поэтапное осмысление теории под руководством учителя, многократность закрепляемых упражнений по образцу, постоянное объяснение и комментирование выполняемых заданий.

Упражнения, выбираемые для д/о, должны соответствовать следующим требованиям:

1. иметь варианты заданий по степени сложности;

2. постепенное усложнение заданий для средних и слабых групп;

3. опора на интересы учащихся и самостоятельность;

4. обязательный обмен знаниями между группами;

5. учёт индивидуальных особенностей и уровня активности;

6. желателен контроль за уровнем учебных возможностей.

Лекция 7. Межпредметные и внутрипредметные связи в обучении русскому языку

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Ушаков Н.Н. О межпредметных связях преподавания русского языка. М., 1977.

1. Сущность и значение понятий междпредметные связи и внунтрпредметные связи. История вопроса

МПС реализует одну из важнейших задач обучения – формирование у учащихся единой картины мира, понимание связей и взаимообусловленность явлений, так как предусматривает взаимопроникновение наук. Наиболее тесной является связь между русским языком и литературой, материалы которой составляют дидактичскую основу обчения русскому языку. Не менее тесной является связь с историей, иностранными языками, общественными науками, биологией, географией.

О значимости МПС говорит внимание к этой проблеме учёных Х1Х века: Буслаева, Бодуэна де Куртэнэ, Поливанова, щербы, Фортунатова, Добромыслова. Сферой объединения усилий учителей разных предметов стала речевая деятельность учащихся, то есть развитие речи. Появилась такая форма обучения, как интегрированные уроки, где единая тематика позволяет осуществлять взаимопроникновение наук. Чаще всего это реализуется на уроке развития речи (далее – РР) и внеклассного чтения.

Особое внимание проблеме раелизации МПС появилось во второй половине ХХ века, когда известные лингвисты, дидакты и литературоведы объединили свои усилия в разрешении этой проблемы и пришли к следующим выводам:

1. МПС повышают эффективность учебно-воспитательного процесса, делают его единым, целенаправленным;

2. Установление МПС обеспечивает системность в обучении, преемственность и перспективность, помогает усваивать логику предмета, его связь с другими предметами.