21.

Форма обучения 1)как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образова­тельного процесса и других его элементов.

2) способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изученным материалом. Она выражается в упорядоченности учебного процесса и завершенности единиц обучения по характеру деятельности и по времени.

Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процес­са обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т. д.). Это целостная система, характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения.

Виды современных форм обучения:

Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по разным основаниям: по количеству обучающихся, времени и месту обуче­ния, порядку его осуществления. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения.

1)Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие препода­вателя с одним учеником.

2)В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

3)Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами.

4)Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что уча­щиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностя­ми взаимодействия.

5)При парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками

22

Классно-урочная система- организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), — классы, а ведущей формой обучения является урок. Т.е. Классной эта система называется потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной — потому, что учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени — уроки.

Урок — это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых.

В каждом уроке можно выделить его основные компоненты {объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности учителя и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять по­строение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру. Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура уро­ка зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, воз­растных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов.

Типы уроков:(то что курсивом- на всякий случай, думаю, что классификации она спрашивать не будет)

Общепринятой классификации типов уроков в современной дидактике нет. Это объясняется целым рядом обстоятельств, прежде всего сложно­стью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Рассмотрим некоторые из существующих:1) Классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу прове­дения (Казанцев И. Н 2)Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (С. В. Иванов)3.Классификация уроков по цели организации, содержанию изучаемого ма­териала и уровню обученности учащихся (М. И. Махмутов). 4.Классификация уроков по преобладающему компоненту урока (В. И. Жу­равлев). 5. Классификация уроков по дидактической цели (Б. П. Есипов, И. Т. Ого­ родников, Г. И. Щукина и др.)

Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изуче­ния) новых знаний. Это такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широ­кий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках учитель сам излагает новый материал или проводится самостоятельная работа уча­щихся под его руководством.

Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение пре­дыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объясне­ние учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной работы на этом уроке является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочного усвоения. Учащиеся осмыслива­ют и углубляют свои знания по новым источникам, решают но­вые задачи на известные им правила, устно и письменно вос­производят ранее приобретенные знания, делают сообщения по отдельным вопросам. Структурно такие уроки предполагают проверку домашнего задания; выполнение устных и пись­менных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

Уроки выработки и за­крепления умений и навыков. Процесс закрепления умений и навыков идет на нескольких уроках подряд. От урока к уроку материал должен услож­няться, чтобы действительно было видно, что учащиеся все успешнее справляются с данной учебной задачей.

На обобщающих уроках система­тизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях уча­щихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют учи­телю выявить уровень обучения учащихся в определенной области; установить недостатки в овладении материалом; наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Комбинированные или смешанные уроки, в процессе которых решаются сразу несколько дидактических задач. Примерная структура комбинированного урока:

• проверка домашней работы и опрос учащихся;

• изучение нового материала;

• первичная проверка усвоения;

• закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений;

• повторение ранее изученного в виде беседы;

• проверка и оценка знаний учащихся;

• задание на дом.

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков яв­ляются организационный момент и подведение итогов урока

К любому типу урока предъявляются определенные требования, наиболее общими из которых являются следующие:

1. единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;

2. использование новейших достижений науки, передовой педагоги­ческой практики;

3. реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил;

4. организационная четкость урока;

5. целесообразный отбор учебного материала

6. выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обуче­ния

7. формирование у научно­го мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов;

8. развитие психологических особенностей учащихся (мышления, па­мяти, внимания, воображения, эмоций и др.);

9. развитие творческой инициативы и активности учащихся

ВИДЫ УРОКОВ

Урок – лекция – форма, которая предполагает погружение обучающихся в предлагаемую тему; уроки, рассказывающие всё крупными блоками и дающие экономию времени для творческой работы.

Цель: создать условия для того, чтобы обучающие имели целостное представление о новой теме.

Уроки – семинары предполагают обращение обучающихся к словарям, справочникам, дополнительной литературы. Цель: обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении определённой темы.

Уроки – консультации – вопросы задают дети, а отвечает учитель

Цель: проверить подготовку обучающихся к зачёту по определённой теме

Уроки решения «ключевых» задач предполагают проведение как комбинированных, так и интегрированных уроков – практикумов во время изучения определённой темы.

Цель: выполнить минимум основных задач по теме; отрабатывать определённые умения и навыки

Зачётные уроки – это организация индивидуальной работы в группе. Такие уроки проводятся по окончании изучения какой-то темы.

Достоинства классно-урочной системы:

• четкая организованность и упорядоченность учебной работы

• организующая и воспитывающая роль педагога

• взаимодействие обучающихся и возможность коллективных способов работы

• экономичность обучения

Недостатки:

• ограниченные возможности индивидуального подхода

• ориентация на среднего ученика

• работа в едином темпе

23

Методическая система обучения — это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения учащихся.

(в Крившенко, как ни странно, этого нет, пишу по тетради)

Белль-Ланкастерская система обучения: учитель обучает только группу старших учащихся, которые, получив соответствующие инструкции, вели занятия с младшими. Достоинство: Один учитель, таким образом обучает сотни учеников. Недостаток: низкое качество обучения.

Маннгеймская система обучения: классы делятся по составу учащихся с учетом уровня их интеллектуальных способностей и успешной учебной деятельности( успеваемости). Достоинства: Принцип поклассной дифференциации учащихся оказался вполне приемлемым, он присутствует в современной организации обучения и в виде коррекционных классов, и в виде классов углубленного изучения учебных дисциплин, и в виде реальных и элитарных. Недостаток: изоляция учащихся каждой из групп. ограниченность социальных перспектив выпускников групп мало- и среднеспособных, возможность ограничения и сдерживания развития тех детей, которые не попали в элитную группу.

Дальтон – план: индивидуализированные лабораторные занятия. Опора была сделана на самостоятельную учебную деятельность обучающихся. Они получали учебные задания на год с разбивкой по месяцам, занимались в предметных лабораториях или мастерских, где могли получать консультации учителей, а затем отчитывались о проделанной работе. Достоинства: Дальтон-план позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучал их к самостоятельности, развивал инициативу, вовлекал в поиски рациональных методов изучения. Недостатки: снижение уровня обученности; большинству учащихся не под силу самостоятельно, без объяснения учителя, справиться с заданиями, глубоко овладеть материалом.

24

1. Школа Френе: Селестен Френе (1896—1966) — французский педагог, создавший оригинальную систему школьного обучения, основанную на природоестественной, трудовой и самоорганизующей деятельности детей. Основой учебного процесса в школе Френе является создание учениками так называемых свободных текстов на учебную тему, которую они выбрали. Это небольшие сочинения, в которых дети описывают свои впечатления от экскурсий, рассказывают о своих делах, друзьях, планах на будущее. Лучшие из свободных текстов обсуждаются на занятиях, распечатываются и отдаются всем детям; те подшивают их в специальную тетрадку, играющую роль учебных пособий.

Создавая свободные тексты, ученик не только обучается родному языку, но и ощущает себя творческой личностью. Детские тексты являют собой социально-педагогический тест, обнаруживающий отношения ребенка с окружающим миром, помогающий ему осознавать свои образовательные результаты. Традиционные учебники в этой школе отсутствуют. Вместо них — система карточек, содержащих математические задачи, грамматические упражнения, рассказы, иные тексты и задания по различным наукам и дисциплинам. На базе карточек создаются обучающие ленты, которые вкладываются для передвижения в специальную машину (прообраз программированного обучения).

Учебный процесс в школе Френе имеет четкое планирование. Учитель составляет месячный план работы для каждого класса с перечнем тем, подлежащих изучению согласно государственным стандартам. В соответствии с этим планом каждый ученик составляет свой индивидуальный недельный план. Учебный день в школе делится на две части. Первую половину дня старшие ученики занимаются обычно самостоятельно по

своему плану. Учитель в это время большее внимание уделяет младшим школьникам: организует их занятия по чтению, письму, рисованию. Во второй половине дня в типографии печатается то, что сделано детьми утром; подводятся .итоги работы: ученики делают доклады, читают изданные тексты. Авторы лучших работ поощряются. Чтобы не травмировать психику детей, отметки в школе Френе не выставляются. Взамен существует система оценивания с различными формами поощрений

2. Система М.Монтессори: Мария Монтессори (1870—1952) — итальянский педагог, врач. Разработав эффективные методы развития слабоумных детей, пришла к выводу, что они применимы и к обычным здоровым детям. Система построена на идеях свободного воспитания и предназначена для детей от 3 до 9 лет.

Методика Монтессори построена на основе многообразной практической деятельности детей со специально подготовленным дидактическим материалом (кубики, цилиндры, вкладыши, рамки с гнездами разной формы, цепочки из бусин для счета и т. п.). Развитие и обучение ребенка основывается на его физических органах чувств. Для этого используются всевозможные средства: коробочки с запахом, доска для ощупывания, шумящие коробки, звоночки, вкусовые баночки, теплые кувшины и т.п. Активная роль педагога на занятиях отрицается, основной его метод - наблюдение. Преобладают методы автодидактики, когда ребенок делает самостоятельные шаги в специально разработанной для обучения среде. Устройство дидактического материала таково, что позволяет ребенку самому обнаруживать свои ошибки. Исправление ошибок развивает активность, задача приобретения знаний оказывается попутной. Ребенок учится ставить цель и находить пути ее решения. Главный принцип дидактической системы Монтессори: «Помоги мне это сделать самому».

Для педагога важно правильно выбрать момент начала занятия на уроке. Учитель как можно меньше говорит, делает все медленно и понятно для детей. Последовательность действий учителя такова, чтобы ребенок мог ее повторить.

3. Школа диалога культур В.С. Библера: В основу концепции положено понятие культуры, разработанное В. С. Библером, и идея логики диалога культур. Культура понимается не просто как «совокупность богатств, выработанных человечеством», но как особый феномен духовной жизни человека, насущный именно сейчас, который в работах В. С. Библера осмыслен в следующих поворотах. (1) Культура — это способ самодетерминации индивида, преодолевающей его детерминацию извне. (2) Культура — это сотворение мира впервые, на грани с варварством — в отличие от цивилизации, которая продолжает и продолжается. (3) Культура как диалог культур.

Библер развивает тезис о принципиальной диалогичности культуры. Современная культура — столкновение радикально различных логик, различных способов понимания. Переосмысливается также идея прогресса. Современная культура воспринимает эти культуры не как выстроенные друг за другом на лестнице прогресса и снимающие в себе достижения предыдущих культур, но как существующие одновременно в насущном диалоге — только в таком диалоге они обнаруживаются в качестве культур в смысле Библера. Рождается новая идея школы, новое содержание образования. ШДК необходимо отличать как от разных вариантов диалогической педагогики и педагогики сотрудничества. Диалог в ШДК — это не просто общение учеников и учителя на уроке (и не эвристический прием усвоения монологического знания и умения (в отличие от проблемного обучения), но — (1) определение содержания образования, самой сути и смысла усваиваемых понятий; (2) диалог культур, общающихся между собой — в контексте современной культуры, — в средоточии основных вопросов бытия; (3) это постоянный диалог в сознании ученика (и учителя) голосов поэта (художника) и — теоретика, — как основа реального развития творческого (гуманитарного) мышления.

25

Педагогические инновации - целенаправленное изменение, которое вносит в деятельность образовательного учреждения, новые элементы, эффективно влияющие на его развитие и функционирование.