Диагностические методики

1. Интервьюирование

Интервью с классным руководителем «Какие воспитательные цели преобладают на практике?».Ставите ли вы целью в учебной (внеучебной) работе …

Воспитательные цели	Учебная работа	Внеклассная работа
Формирование коллектива учащихся. Воспитание гуманистических качеств личности (товарищества, доброжелательности, взаимоуважения). Развитие познавательной активности. Воспитание сознательного отношения к учебе. Воспитание самостоятельности, ответственности. Воспитание дисциплинированности. Воспитание трудолюбия. Воспитание творческого отношения к делу. Что еще? …

Полученные данные позволят выделить воспитательные цели, преобладающие и «западающие» в практике; анализируется взаимосвязь целей в учебной и внеклассной работе.

2. Ранжирование (для классного руководителя)

На что вы опираетесь при выдвижении воспитательных целей как классный руководитель (пронумеровать в порядке значимости):

• на современные задачи, стоящие перед школой;

• исхожу из целей общешкольного плана;

• учитываю цели, над которыми работали ранее в классе;

• выясняю ценностные ориентации учащихся;

• опираюсь на достигнутые результаты воспитательной работы;

• принимаю во внимание «западающие» аспекты воспитательной работы;

• изучаю особенности общения и взаимоотношения учащихся в классе;

• учитываю возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

• Что еще?….

Уточнить, чем определяется ранжирование воспитательных целей.

3. Наблюдение

Подтвердите достоверность сделанных вами выводов о преобладающих целях воспитательной работы в классе, опираясь на наблюдения за учащимися класса, их взаимоотношениями в различных ситуациях учебной и внеучебной деятельности. Ведение дневника наблюдений предполагается по следующей схеме:

События, факты	Комментарии, анализ
	Возникающие вопросы, предложения, отсроченный комментарий, выводы.

Исследование 10

Изучение стиля общения классного руководителя

Задачи: -изучить стиль общения учителя;

• определить адекватность выбранного стиля возрасту, уровню развития учащихся и их коллектива.

Литература:

1. Добрович А.В. Общение: наука и искусство. – М., 1980.

2. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982.

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1992.

Диагностические методики

1. Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя

Какая из альтернативных пар качеств наиболее полно характеризует коммуникативный стиль учителя (обведите цифру)?

Доброжелательность	3 2 1 0 1 2 3	Недоброжелательность
Заинтересованность	3 2 1 0 1 2 3	Безразличие
Поощрение инициативы учащихся	3 2 1 0 1 2 3	Подавление инициативы
Открытость (свободно выражает свои чувства, нет «маски»)	3 2 1 0 1 2 3	Закрытость (стремится не выходить за рамки социальной роли)
Активность (стремится постоянно быть в общении, держать учащихся в фокусе)	3 2 1 0 1 2 3	Пассивность (пускает общение на самотек).
Гибкость (легко охватывает и разрешает возникшие проблемы, конфликты)	3 2 1 0 1 2 3	Жесткость (не видит возникших проблем, не умеет заметить начинающегося конфликта).
Дифференцированность в общении	3 2 1 0 1 2 3		Отсутствие дифференцирован-ности в общении