Целостность учебно-познавательного процесса с точки зрения деятельностного подхода

Цель: изучить, в каких пропорциях присутствуют в учебно - познавательном процессе такие компоненты деятельности, как целеполагание, планирование, организация и осуществление, анализ.

Задание: просмотреть серию уроков одного учителя и определить:

1. количество этапов урока, посвященных выдвижению цели, планированию, осуществлению деятельности, анализу процесса и результата;

2. в каких формах были представлены перечисленные этапы деятельности, насколько они предполагали активность самих учащихся.

Например: на этапе целеполагания:

• учитель сам называет тему, этап урока;

• учитель просит угадать тему урока, цель очередного этапа урока;

• учитель создает проблемную ситуацию, которая «подводит» к теме урока;

• учитель сам называет тему и цель, мотивирует ее;

• ... (ваш вариант).

На этапе планирования:

• учитель называет план урока;

• учитель напоминает, что делали на предыдущем уроке, оглашает план сегодняшнего;

• учитель помогает вспомнить, что делали раньше, так как предполагаются задания по аналогии;

• учитель включает детей в совместное планирование;

• ... (ваш вариант).

На этапе анализа:

• учитель подводит итог тому, что изучали;

• учитель просит детей подвести итог тому, что изучали;

• учитель говорит, «как поработали»;

• учитель выясняет мнение детей о том, «как поработали»;

• учитель называет оценки;

• учитель предлагает детям поставить оценки;

• дети указывают сами на допущенные ошибки;

• учитель спрашивает мнение детей об ответе товарища;

• ... (ваш вариант).

Литература:

1. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М., 1989.

2. Культура современного урока./ Под ред. Н. Е. Щурковой. — М., 1997.

3. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986.

4. Щуркова Н. Е. Когда урок воспитывает. — М., 1981.

ИССЛЕДОВАНИЕ 7

Изучение уровня сформированности у школьников интеллектуальных умений

Цель: провести диагностику уровня сформированности интеллектуальных умений у школьников; на основе результатов сравнения уровня интеллектуальных умений у сильных и слабых учащихся, наметить пути осуществления индивидуальной работы с ними.

Задание: отберите нужных вам учеников, побеседуйте с учителями, которые их хорошо знают, понаблюдайте за ними на уроках, проанализируйте выполнение учащимися домашнего задания. На основе полученных данных заполните анкету.

Анкета для изучения уровня сформированности интеллектуальных умений

(2 — умение ярко выражено, 1 — имеет место, 0 — умение не сформировано)

1. Учащийся умеет слушать:

1. объяснение учителя, не опирающегося на средства наглядности..............2.1.0

2. объяснение учителя, опирающегося на средства наглядности...................2.1.0

3. вопросы учителя к «средствам наглядности»........……………………......2.1.0

4. вопросы учителя о связях между явлениями, представленными в наглядной форме.............................…………………………………………………........2.1.0

5. ответы товарищей во время опроса.................……………………………...2.1.0

6. оценивать свой собственный ответ, т.е. слушать себя самого............…....2.1.0

II. Умеет работать с наглядностью:

1. формулировать вопросы к иллюстрируемым фактам и явлениям..........…2.1.0

2. схематизировать текст, представить его в таблице, схеме.....................….2.1.0

3. самостоятельно изготовит наглядное пособие на основани чтения.....…..2.1.0

4. дать обоснование, когда наглядное пособие может быть использовано...2.1.0

5. давать наглядное и логическое объяснение материала на основании самостоятельно изготовленного наглядного пособия............................…...2.1.0

6. формулировать вопросы к наглядным пособиям и оценить их.......….......2.1.0

III. Умеет работать с текстом:

1. излагать текст своими словами..................………………………………....2.1.0

2. разделять текст на логические части и составлять план…………………..2.1.0

3. систематизировать учебный материал...............…………………………....2.1.0

4. сделать выступление к своему сообщению........……………………….......2.1.0

5. строить логически законченный рассказ.............…………………………..2.1.0

6. раскрывать материал в сравнении................……………………………......2.1.0

IV.Умеет оперировать знаниями:

1. пользоваться справочной литературой.......……………………...………....2.1.0

2. на основании ряда изложенных фактов делать обобщение……………….2.1.0

3. формулировать познавательную задачу, содержащуюся в тексте..............2.1.0

4. высказывать собственное отношение к фактам и событиям……………...2.1.0

5. самостоятельно формулировать вопросы..............………………………....2.1.0

6. сопоставлять новый материал с уже известными фактами……………….2.1.0

V. Умеет проявлять творческую самостоятельность в учении:

1. при решении учебных задач, предлагаемых учителем на уроке.................2.1.0

2. при решении учебных задач, выполняя домашнее задание……………....2.1.0

3. проводить элементарное исследование на основании нескольких источников (документов, наблюдений, экспериментов).…………………………….....2.1.0

4. проводить анализ, сравнения, сопоставления.........………………………..2.1.0

5. делать выводы.........................…………………………………….................2.1.0

6. делать обобщение на основании ряда фактов, положений………………..2.1.0

VI.Умеет применять знания на практике:

1. формулировать гипотезу в исследовательском поиске...………….……...2.1.0

2. намечать пути проверки гипотезы.................……………………………....2.1.0

3. проводить элементарное исследование в связи с привлечением дополнительного материала к изучаемой теме........…………...………......2.1.0

4. осуществлять перенос ранее усвоенных знаний на рассмотрение текущих событий....................…………………………………………….…................2.1.0

5. осуществлять перенос ранее усвоенных знаний на рассмотрение новых фактов, явлений...................………………………………...………..............2.1.0

6. применять знания в своей общественной деятельности (в школе и вне ее).........................................………………………………………………......2.1.0

Литература:

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань, 1998. — Гл. III, с.120.

2. Зверева В. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. — М. 1998. — С.148-154.

3. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. — М. 1982. — С.153-161.

4. Чередов И. М. Дифференцированное обучение. — М., 1990.

ИССЛЕДОВАНИЕ 8