Характер управления познавательной деятельностью учащихся

Цель: выяснить, какие формы управления познавательной деятельностью чаще всего встречаются в школьной практике.

Задание: анализируя уроки по разным предметам, выделить встретившиеся формы управления познавательной деятельностью учащихся:

• прямое пооперационное («открыли учебники», «выполняем упражнение номер...»);

• инструктаж по поводу последующей самостоятельной работы учащихся;

• задания, предполагающие возможность выбора;

• игра;

• обращение к детям за советом;

• коллективное планирование предстоящей работы;

• отсутствие управления (дети — без дела);

• переспросы вследствие нечеткого задания;

• ... (ваш вариант).

Сделать вывод о формах управления, наиболее распространенных в опыте учителей вашей школы, работающих в вашем классе; о воспитательном эффекте используемых форм управления познавательной деятельностью.

Литература:

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.,1977.

2. Границкая А. С. Научить думать и действовать. — М., 1991.

3. Лийметс Х. И. Групповая работа на уроке. — М., 1975.

4. Махмутов М. М. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977.

5. Образовательная программа — маршрут ученика: Ч.I. /Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб., 1998. —С.72-94.

ИССЛЕДОВАНИЕ 5

Анализ деятельности учителя с позиции системного подхода

Цель: научиться рассматривать дидактическую систему конкретного учителя во взаимосвязи и взаимообусловленности различных компонентов.

Задание: проанализировать серию уроков учителя русского языка и литературы. Опираясь на таблицу (автор Г. П. Трофимова, обосновать вывод о том, в какой системе обучения работает учитель.

Взаимодействие как проявление особенностей системы обучения

Параметры, характеризующие систему обучения

Характерные признаки взаимодействия

Объяснительно-иллюстративная система

Особенности системы Цель – усвоение и воспроизведение знаний, решение аналогичных задач. Содержание – на уровне эмпирических обобщений и частных способов деятельности. Методы – организация преимущественно репродуктивной деятельности. Организация – преобладание фронтальной работы, самостоятельная работа на этапе закрепления. Статичность системы.

Особенности общения: ученик -объект обучения учителя. Повторяемость и статичность во взаимодействии учитель – ученик – класс. Прямое, пооперационное руководство учителем действиями учащихся. Преобладание внешней стимуляции, внешней обратной связи, репродуктивной рефлексии. Показатель эффективности – полнота и точность воспроизведения содержания, алгоритма действий, заданных учителем.

Развивающая система обучения

Цель – усвоение на уровне самостоятельного решения новых задач. Содержание - на уровне эмпирических обобщений и частных способов деятельности. Методы – организация преимущественно поисковой деятельности. Организация – преобладание индивидуально-коллективной деятельности учащихся, самостоятельная работа на этапе изучения нового учебного материала. Динамичность системы.

Особенности общения: ученик -активный субъект деятельности. Динамическое развитие во взаимодействии учитель – ученик ‑ класс. Общее, направляющее руководство самостоятельно планированное учеником познавательной деятельности. Внутренняя стимуляция, преобладание продуктивной рефлексии. Показатель эффективности: рост самостоятельности учащихся при изучении нового материала, выполнение творческих заданий.

Литература:

1. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. — М.,1998.

2. Ильин Е. Н. Путь к ученику. — М., 1988.

3. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М., 1980.

ИССЛЕДОВАНИЕ 6