49.Міжособистісна компетентність спортивного педагога.

Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике — нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.

Не смотря на большое разнообразие трактовок понятия «профессиональная компетентность», общепризнанными являются следующие ее сущностные характеристики:

1. Эффективное использование индивидуальных способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность.

2. Владение профессиональными знаниями, умениями и навыками; гибкость при решении профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами.

3. Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения профессиональных функций.

50. конфликт-столкновение проттивоположно направ.ценностей, интересов взглядов , потрібностей оппанентов или субьектов взаимодействий восприним. Несовместимость действий или целей.

51.Причини конф. в спорт- педагог.взаємодії. 1. Позиционный- притензии субьектов на место должность, они связ. С соц потреб, а иакже с потреб дружбы, уважения и любви.2. Ресурсный-связан с распредилением благ,льгот,привелегий.3.Конф. контроля-связан с ограничением и контролем.4. Конф. плагиата- связан с использ. интеллектуального, эмоц. и др. возмож .чел.

52. виды конф.:-межгрупповые,-личност-групповые,-межличност.,-внутриличнос.;типы :-по обл. деятел. чел(управленческие,семейные,педагогичес,економ,творчес),-по причинам возникновения,-по характеру взаимодействия в с-ме управ.( на горизонт, вертикал. уровне),-по деятельнос. И остроте(кратковрем,длительные,острые,вялотекущие),-по восприятию ситуации(подлинный конф,смещенный,прямой,не понятный).

53.Види конф. Ситуацій в педагог. Взаємодії.

1.В первой группе - мотивационные конфликты. Они возникают между педагогами и учениками, из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Имея в своей основе мотивационный фактор, конфликты этой группы разрастаются и в конечном итоге между учителями и ребятами возникают неприязнь, противостояние, даже борьба.

2.Во второй группе - конфликты, связанные с плохой организацией обучения в школе. Здесь имеются в виду четыре конфликтных периода, через которые проходят ученики в процессе обучения в школе.

3.Третья группа педагогических конфликтов - конфликты взаимодействий учеников между собой, учителей и школьников, учителей друг с другом, учителей и администрации школы. Эти конфликты происходят по причине субъективного характера, личностных особенностей конфликтующих, их целевых установок и ценностных ориентацией.

54.причина+конф.ситуация+стороны+инцидент=конфликт.

55.Етапы розвитку віднос в конфлікті. 1.латентная фаза:связана с формир. подозрений, недоверия;2.демонстративная:противостояние интересов,заявка притензий,приолстан. общения;3.латентно-агресивная:наговоры,жалобы,создание обществен. менения. 4.демонстративно-агресивная:ненависть,вражда.

56.Стратегії поведінки в конф.1.выход из с-мы,2.переговоры(компромисс,сотрудничество,присплсобление),3.конфликтная стратегия.тактика(влияние,принуждение,выжидание,риск,дезинформация).

57. Х-ка стилю поведін в конф: -Уклонение бывает вполне оправданным в условиях межличностного конфликта, возникающего по причинам субъективного, эмоционального порядка. Этот стиль чаще всего используют реалисты по натуре. Люди такого склада, как правило, трезво оценивают преимущества и слабости позиций конфликтующих сторон. Даже будучи задетыми за живое, они остерегаются безоглядного ввязывания в «драку», не спешат принимать вызова на обострение столкновения, понимая, что нередко единственным средством выигрыша в межличностном споре оказывается уклонение от участия в нем.Иное дело, если конфликт возник на объективной основе. В такой ситуации уклонение и нейтралитет могут оказаться неэффективными, поскольку спорная проблема сохраняет свое значение; причины, ее породившие, сами собой не отпадают, а еще более усугубляются.

58.Х-ка стилю повед. в конф:приспособление-стратегия повед.,ориентир. на отказ от притязаний в пользу другого участника переговорного процесса.

59.Х-ка стилю повед. в конф:компромисс-страт. повед., ориент на определ. Обоюдные уступки сторон переговоров.

60.Х-ка стлю повед.в конф:сотрудничество-страт.повед.,ориент на отказ от притязаний в пользу другого участника переговор. процесса.

61.Позитивні ф-ції конф:1. Регулятивно-развивающая-конф. не дает застыть, побуждает к изменениям и развитию, открыв. дорогу инновациям,способ. усовершенств и стабилизир. внутр. мир,отнош., с-му.2. Информационно-обьединяющая-конф. стимулирует рефлексию и понимание, люди лучше узнают себя и друг друга.3. Сплочение и структурирование-конф. способ. структуированию соц. групп,созданию организаций. 4. Стимулирование активности-конф. повыш. активность людей.5. Стимулирование личностного роста-конф. стимулир. развитие личности, повыш. чувство ответствен. Негативні ф-ції конф.: 1.Ухудш. псих климата в коллективах и разруш. Межлич. Отнош.2.Снижение привлекательности труда.3. Сниж сотруд. и уменьш. возможности партнерства между сторонами в ходе конф. и после него.