
- •20.Використання елементів театральної педагогіки у вдосконаленні педагогічної майстерності
- •21.Поняття про соціальну перцепцію та емпатію
- •22.Методі самовиховання педагогічної спостережливості
- •23.Зміст виховних функцій педагога тренера
- •24.Типові помилки в вихованні,їх запобігання
- •25.Зміст педагогічної етики
- •26.Педагогічний такт
- •27.Вимоги до особистості педагога
- •29. Зміст педагогічної культури
- •30.Структура особистості спортивного педагога
- •31.Соціально-психологічні складові авторитету педагога
- •32. Структура педагогічної техніки
- •37. Структура педагогічного спілкування
- •42.Стадии пед.Общения по Станиславскому:
- •49.Міжособистісна компетентність спортивного педагога.
- •53.Види конф. Ситуацій в педагог. Взаємодії.
- •62. Техніка управління конф. Ситуацією.
1.Визначення поняття педагогічна майстерність.
Пед.мастерсво – комплекс социально-психологических хар-к личности, научно-теоретических и методических знаний, умений,межличностной компетентности, позволяющих эффективно решать задачи обучения, воспитния и развития ученика.
2.Елементи педагогічної майстерності
Педагогич. умения и способности (конструктивные, организаторские, коммуникативные, перцептивные, дидактические, позновательные)
Педагогич. знания (общие академические знания, специальные, теор и метод преподавания, медико-биологич, педагогика, психология)
Социально-психологические хар-ки личности (эрудиция, интелект, уровень культуры и нарвственности, пед направленность личности, пед этика, такт, предвидение, творчество, авторитет)
Межличностная компетенция ( стиль руководства, стиль общения, совместимость, согласованность, вербальное общение, невербальное общение, управление конфликтом)
3.Функции педагогічної діяльності. (хз правильно ли)
Проэктировочный и конструктивный компонент деятельности
Организационный компонент
Познавательный
Воспитательный
Комуникативный
4.Психологічні критерії педагогічної майстерності.
является высокая степень сформированности у спортсмена:
Устойчевого интереса к спорт деятельности
Спорт способностей и творческого отношения к спорту
Хорошей физической подготовки глубокого знания вида спорта
Прочных навыков и умений умений преодолевать трудности
5.Функціональні критерії педагогічної майстерності
Владение основами конкретного вида спорта
Владения средствами, формами, методами обучения
Система воспитательной работы
Система контроля за деятельностью воспитанника
Умения выделять способности,склонности к упр
Анализ собственной деятельности, совершенствование
6----
7. Структура знань спортивного педагога
ХЗ… СМ. ВОПРОС 5.
8. Пед. Умения – освоенный способ выполнения действий, кот обеспечивают эффективное условие осуществления пед. Процесса в привычных и изменяющихся условиях.
Структура: Педагогич. умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные, перцептивные, дидактические, позновательные)
9. Характеристика пізнавальних вмінь педагога, тренера. Шляхи самовдосконалення.
Умения легко ориентироваться в содержании обучения и воспитания
Умения осуществлять контроль за своим психическим состоянием
Ум. Распознавать внутреннее состояние учащихся
Способности:
Правельно интерпретировать информацию
Выделять главное и второстепенное, отличить причину от следствия
Сп к логическому мышлению, внимательности
Самосовершенствование: накапливание личного опыта, учится логической обработке текста, составлени планов, схем, учится распознавать душевное состояние другого, тест «толкование пословиц» (Испытуемому называют несколько метафор и пословиц и просят объяснить их отвлеченный переносный смысл ).
10. Характеристика комунікативних вмінь педагога, тренера. Шляхи самовдосконалення.
Умение выбрать стиль управления коллективом
Умение выбрать педагогически оправданный стиль общения
Умение управлять конфликтом
Умение завоевывать деловой авторитет
Умение соблюдать требования педагогической этики и оценивать поступки
Способности:
К эмпитии и перцепции
Быть коммуникативныи и общительным
Управлять своими чувствами и настроением
К такту и терпению
Искренность и справедливость
Чувство юмора
Самосовершенств: упражнения в общении, упр во внимательности к людям(можно определить эмоциональные состояния, представленные на фотографиях в книге),
повышение нравственно-эстетическиого чувства, тренинг на невербальное общение, анализ педагогической ситуации.
11. Характеристика дидактичних вмінь педагога, тренера. Шляхи самовдосконалення
Умение логично, кратко, образно обьяснять
Ум выдеть ошибки и исправлять их
Ум пользоваться средствами и методами обучения
Способности:
К логическому мышлению и построению речи
К эмоциональной выразительности
К четкой дикции
Управлять темпом, громкостью речи, интонацией, паузами.
Самосоверш: упр в устных выступлениях, научиться управлять мимикой, упр в варьировании интонацией.
Методика «скороговорки».
12. Характеристика організаторських вмінь педагога, тренера. Шляхи самовдосконалення
Умение организовать выполнение работы
Организовать общение и регулировать внутригрупповые вопросы
Осуществлять контроль и самоконтроль
Обьективно оценивать резултаты работы
Способности:
К саморегульции
К организаторской деятельности
Требовательность, деловитость
Самосоверш: упр в организации выполнения работы, уметь осуществлять контроль, научится объективно оценивать результаты работы.
Уражнения на релаксацию и освобождение от мышечных зажимов, тест по оценке организаторских способностей.
13. Характеристика конструктивних вмінь педагога, тренера. Шляхи самовдосконалення
Умения формировать цели и задачи педагогич процесса
Умение планировать систему работы
Ум отобрать оптимальное содержание материала
Способности:
Общеинтелектуальные способн, предвидение, интуиция
Воображение
Спос к порядку, точности, правельному построению материала
Самосовершенс: упр в оперировании терминами, упр в составлении планов, соблюдать во всем точность.
Тренинг на развитие воображения,фантазии
14. Характеристика перцептивних вмінь педагога, тренера. Шляхи самовдосконалення.
Ум видеть изменения в личности ученика
Ум понимать состояние другого человека
Ум оказать эмоциональную поддержку
Способности:
тонко дифференцировать мимику
к эмпатии
к пониманию внутр мира
наблюдательность
самосоверш: тренинг педагогической наблюдательности, методика качественно-количественных исследованй функциональн. структуры личности
15. Педагогічні здібності
Успешност формирования умений зависит от способностей
Способность – свойство личности, кот является благоприятной предпосылкой для усиленного овладения видами деятельности.
16. порівняльна характеристика суб’єкт-обєктних та об’єкт-субєктних взаємовідношень вчителя та учня
Суб’єкт-обєктний – учитель относится к ученику как к обьекту, который показывает определенный результат
Обьект-субьектный – формируются доверительные отношения, оцениваются личностные характеристики ученика
17. умови професійного самовдосконалення
знание социальных требований и ожиданий общества к личности и профессиональным качествам педагога
оценка своих личностных и профессиональных качеств, сравнение с эталонными
установка на развитие и приобретение недостающих качеств,свойств,умений,знаний
выработка способов преодоления недостатка.
18. етапи професійного самовдосконалення
этап самопознания и самооценки
этап самопрограммирования(планирования работы над самим собой)
реализация программы
контроль
19. методи самовиховання в системі професійної підготовки педагога,тренера
этап самопознания и самооценки:
м. самонаблюдение – фиксация и анализ поступков за определенный промежуток времени
м. самоиспытание – испытание профессиональных знаний , способностей,культуры в процессе деятельности
м. самоанализ- процесс оценки,критического анализа фактов,событий.
этап самопрограммирования:
самообязательства, личные планы- составляется план качеств,на которые нужно обратить внимание
этап реализации программы:
м. самоинструкция- сознательное регулирование своего педагогического поведения,заранее предусматривая свои действия в той или иной ситуации
м. самоубеждение – сознательная установка на самосовершенствование,дискуссия с самим собой,взвешивая все за и против,человек устанавливает для себя истину или принимает ту идею,которой руководствуется в дальнейшем поведении
м. самовнушение – это способ саморегуляции психических состояний посредством словесных воздействий
м. самопринуждение – волевое воздействие на себя с целью реализации плана самосовершенствования
этап контроля:
м. самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей,качеств.самооценка относится к ядру личности и является важным регулятором поведения
м. самоконтроль проявл.в оценке своих действий,эмоций,поведения и анализе их последствий
м. саморегуляция – управление собственным психическим состоянием и поведением с тем,чтобы потимальным образом действовать в сложных пед-ких ситуациях.
20.Використання елементів театральної педагогіки у вдосконаленні педагогічної майстерності
Опіт театральной педагогіки показівает что благодаря тренінгам можно научится культуре движения,владеть течением мысли,владеть тактикой и стратегией педагог. Мышления. Перед уроком надо представить себе,проиграть в воображении содержание своїх предстоящих действий: логический ход размышлений, образы и понятия,средства и способы их представления,эмоциональные состояния и необходимые внутренние уловия эффективного педагогического процесса.
21.Поняття про соціальну перцепцію та емпатію
Перцепція- умение тонко дифференциировать мисику, пантомиму, определять по ним различные психические и физические состояния ученика, внимание,інтерес,утомление
Эмпатия – способность к эмоциональной сопричасности, сочуствию и сопереживанию
22.Методі самовиховання педагогічної спостережливості
Педагогическая наблюдательность - способность сенсорной организации, базирующейся на ощущении и восприятии, предусматривающая хорошо развитый зрительный анализатор, высокую абсолютную и относительную чувствительность и дающая возможность учителю отобрать наиболее существенные характеристики, которые указывают на индивидуальную особенность учащихся.
Учитель должен уметь:
во внешнем поведении или в самой внешности ребенка увидеть его внутреннее псих состояние и особенности; дифференциировать признаки, благодаря которым ребенок проявляет себя внешне; ощущать интерес ребенка как объекта восприятия и наблюдения на основе чего формируется избирательность восприятия, быстро приобретается опыт наблюдения за учеником и осознание его псих состояниие;воспринимать как объект наблюдения не только ученика, но и процесс организации взаимодействия с ним.
23.Зміст виховних функцій педагога тренера
Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы, в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.
Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала, во-вторых, так строить процесс обучения и общения, чтобы стимулировать личностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому, формировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность.
Содержание физического воспитания включает: совершенствование организма человека предполагает развитие двигательной и костно-мышечной систем, нервной системы, пропорций тела при сохранении и укреплении здоровья человека.
24.Типові помилки в вихованні,їх запобігання
Выделяют несколько типов неправильного воспитания.
Безнадзорность, бесконтрольность – встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «улицы».
Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено».
Воспитание по «типу Золушки», т. е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.
«Жесткое воспитание» – когда за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и он растет в постоянном страхе.
Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. Ребенку внушается мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких.
Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей с детьми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы.
Достаточно хороший вариант взаимоотношений – когда родители стараются вникать в интересы детей и дети делятся с ними.
Родителям важно разобраться в мотивах, стремлениях детей, проявляя достаточно уважения к их доводам и аргументам и убедительно раскрывая свои аргументы.