§3. Дидактические принципы обучения иностранным языкам

Под принципами обучения понимают исходные положения, определяющие различные стороны обучения – содержание, методы, средства, формы. Дидактические принципы отражают общие требования к формированию содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса – как в целом, так и в отдельных его звеньях. Структура дидактических принципов обусловлена структурой законов и закономерностей обучения (В. А. Онищук, 1987, 42).

Учитывая, что любая частная методика является структурным компонентом дидактики, она должна разрабатываться по общедидактическим закономерностям, иначе велика опасность превращения методики в приспособленческое ремесло для небольших групп преподавателей.

Детальное изучение ряда пособий по иностранным языкам (А. А. Пыльщин,

1978; А. В. Петрова, 1996) показало, что чем меньшему числу дидактических принципов они следуют или делают это формально (например: трактуя принцип наглядности как изобилие рисунков), тем менее эффективен процесс обучения по ним, невзирая на их внешнюю полиграфическую привлекательность.

Другие методисты говорят о целесообразности построения своих методик практически на всех основных дидактических принципах, но выполняют это диаметрально противоположно своим заявлениям. Так, провозглашая принцип осознанности обучения, А. П. Старков, В. А. Слободчиков, Г. В. Рогова и др. отстаивали необходимость введения языкового материала в готовых образцах диалогической или монологической речи, семантизируя их лишь контекстом. Такая форма знакомства с новыми языковыми явлениями была приемлема лингвистически одаренному меньшинству. Большинство же такое «объяснение» не понимало, а следовательно и не усваивало ни языковых основ языка, ни речевой деятельности на нем. Кроме того, эти же исследователи провозглашали и принципы доступности. Но можно ли считать доступным то, что не понять?

В связи с изложенным выше попытаемся не только определить принципы обучения иностранным языкам на основе дидактических принципов построения процессов обучения, но и приспособить каждый из них к реальным психофизиологическим возможностям большинства.

Анализ современных дидактических исследований позволил установить мнение их авторов о необходимости сгруппировать принципы обучения в зависимости от сферы их применения: цели, содержание, формы, методов или анализа результатов обучения (Ю. К. Бабанский, 1982; А. Я. Савченко, 1997). Так, А. Я. Савченко соотносит следующие принципы обучения со следующими компонентами учебного процесса:

1) с целью обучения	всестороннее развитие личности, целостность учебно-воспитательного процесса, природосоответствие, обеспечение физического и эмоционального благополучия детей;
2) с содержанием обучения:	научность, сознательность, доступность, заинтересованность, систематичность, последовательность и перспективность;
3) со способами организации обучения:	индивидуализация и дифференциация обучения и развития, мотивационное обеспечение обучения, обучающее сотрудничество, наглядность обучения;
4) с результатами обучения:	прочность и практичность знаний, умений и навыков; способность к самоучению.

Нам представляется, что именно эти принципы должны стать основой разработки принципов обучения иностранным языкам, так как они по своему содержанию наибольшим образом соответствуют личностно-ориентированной технологии обучения и обеспечивают как становление каждого компонента учебного процесса в отдельности, так и развитие всего учебного процесса в целом.

Так как в данной работе рассматриваются лишь цели и содержание обучения, а не весь дидактический процесс в целом, последние две группы принципов рассматриваться не будут.

Однако помимо предложенных А. Я. Савченко принципов, соотносящихся с содержанием обучения, считаем необходимым рассмотреть еще один: принцип полного усвоения изучаемого материала.

Этот дополнительный принцип считаем основным в процессе разработки целостной общедидактической модели обучения, так как ее главный смысл состоит в том, чтобы она смогла обеспечить технологичность обучения как для подавляющего большинства обучаемых, так и для подавляющего большинства тех, кто обучает; а это сможет состояться, если вторые смогут обеспечить первым такое усвоение материала, которое станет их достоянием практически навсегда.

Итак, определим методические принципы обучения иностранным языкам исходя из вышеизложенных дидактических принципов личностно-ориентиро-ванного процесса обучения.