- •Организационно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе
- •Санкт-Петербург 2006
- •Введение
- •Глава 1. Кафедра – центр методической работы
- •1.1. Методическая работа: основные формы и задачи
- •1.2. Роль и задачи кафедры в методическом обеспечении учебного процесса
- •1.3. Подготовка и проведение заседания кафедры
- •1.4. Работа с начинающими преподавателями
- •1.5. Научная организация педагогического труда
- •Глава 2. Частная методика и учебно-методический комплекс: содержание, рекомендации по разработке
- •2.1. Содержание, структура и разработка частных методик
- •Структура частной методики вузовской дисциплины
- •2.2. Рекомендации по формированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин
- •Глава 3. Как подготовить и прочитать лекцию
- •3.1. Роль лекции в учебном процессе вуза
- •3.2. Методика работы над лекцией
- •3.3. Методика чтения лекции
- •3.4. Критерии оценивания лекции
- •Глава 4. Методика подготовки и проведения семинаров
- •4.1. Семинар как форма учебного процесса
- •4.2. Виды семинара
- •4.3. Подготовка к семинарскому занятию
- •4.4. Проведение семинара
- •Глава 5. Организация и методика руководства самостоятельной работой студентов
- •5.1. Организация самостоятельной работы студентов
- •5.2. Методическое руководство самостоятельной работой
- •Глава 6. Контроль учебного процесса в вузе
- •6.1. Задачи контроля и его организация
- •6.2. Формы и методы контроля
- •6.3. Контроль знаний студентов дневного обучения
- •6.4. Об особенностях контроля знаний студентов заочной формы обучения
- •6.5 Остаточные знания студентов
- •6.6. Контроль учебной работы преподавателя
- •6.7. Методика анализа и оценки проконтролированного занятия
- •Глава 7. Применение наглядности и технических средств в учебном процессе
- •7.1. Характеристика технических средств обучения, необходимость их применения в учебном процессе
- •7.2. Методические основы применения средств наглядности и тсо в учебном процессе
- •Глава 8. Активное обучение: теория, практика применения в учебном процессе
- •8.1. Проблемное обучение: общее понятие и методы
- •8.1.1. Общее понятие о проблемном обучении
- •8.1.2. Методы проблемного обучения
- •8.2. Методы активизации лекционных занятий
- •8.3. Лекции–нетрадиционная форма проведения
- •8.3.1 Лекция–визуализация
- •8.3.2 Лекция вдвоем
- •8.3.3. Лекция с заранее запланированными ошибками
- •8.3.4. Лекция - пресс-конференция
- •8.3.5. Лекция-беседа
- •8.3.6. Лекция-дискуссия
- •8.3.7. Лекция с разбором конкретных ситуаций
- •8.3.8. Лекция с применением техники обратной связи
- •8.3.9. Лекция-консультация
- •8.3.10. Групповая консультация
- •Программированная групповая лекция-консультация
- •8.3.11. «Пресс-конференция»
- •8.4. Методы активизации практических занятий
- •8.4.1. Неигровые имитационные методы
- •8.4.2. Обучающие игры
- •8.4.3. Особенности разработки, подготовки и проведения деловых игр на основе применения эвм
- •Заключение
- •Литература
- •Приложения Приложение 1
- •Приложение 3
- •Приложение 5
- •Приложение 6
- •1. Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению:
- •Приложение 7
- •Приложение 8
- •Приложение 9 Бланк наблюдений на лекции
- •Приложение 10 Бланк наблюдений на практическом занятии
- •Приложение 11 Бланк наблюдений на лабораторном занятии
- •Другие замечания _______________________________________________________ Приложение 12 Бланк наблюдений на экзамене
Приложение 3
Примерная схема выбора методов
Возможно, ли организовать изучение этой темы (или отдельных вопросов) методом самостоятельной работы студентов?
Возможно, если: - содержание достаточно просто; - студенты подготовлены к самостоятельной работе; - имеется достаточное количество времени для изучения темы |
Нельзя, если: - материал сложен; - студенты недостаточно подготовлены к самостоятельной работе; - нет достаточного количества времени |
2. Возможно ли, организовать изучение этой темы (или отдельных вопросов) поисковым методом?
Возможно, если: - материал имеет средний уровень сложности; - студенты подготовлены для решения проблемных ситуаций; - имеется время для выхода из проблемной ситуации |
Нельзя, если: - материал очень сложен или очень прост; - студенты не имеют достаточной базы знаний для разрешения проблемной ситуации; - нет достаточного количества времени |
3. Возможно ли, организовать изучение этой темы (или отдельных вопросов) дедуктивным методом?
Возможно, если: - содержание материала в учебнике изложено дедуктивным образом; - студенты подготовлены для дедуктивного изучения темы; - изменение логики изложения не вызовет существенных затруднений у студентов и слишком больших затрат времени на домашнюю работу |
Нельзя, если: - содержание материала в учебнике дано индуктивным образом, а перестройка его существенно затруднит работу студенты; - не подготовлены для дедуктивного усвоения темы |
4. Возможно ли использование на занятии, наряду со словесным, наглядного и практического методов?
Возможно, если: - это позволяет содержание темы; - преподаватель располагает необходимыми дидактическими и материально-техническими средствами или может изготовить их; - преподаватель имеет время для применения наглядности, проведения практических занятий, лабораторных работ |
Нельзя, если: - это не позволяет содержание темы; - нет наглядных пособий, ТСО или практических упражнений и их невозможно подобрать, изготовить; - нет достаточного количества времени для применения наглядности и проведения практических занятий, лабораторных работ |
5. Какие методы стимулирования познавательной активности студентов будут применяться на занятии?
6. Какие методы контроля будут применяться с целью проверки степени усвоения ранее изученного и нового материала? (и так далее).
Приложение 4
Зависимость организации и методики обучения от планируемого
уровня усвоения учебного материала
|
|
Характер действий при обучении |
Контроль |
||
Уровень усвоения |
В результате усвоения на этом уровне учащийся может |
преподавателя |
учащегося |
Характер контрольного задания, определяющего достижение уровня |
Характер действий учащегося в ходе выполнения контрольного задания |
(иметь представление) |
узнавать изученные объекты, процессы, явления, способы действия |
изложить информацию, показать, объяснить |
прослушать, воспринять, понять, запомнить настолько, чтобы узнать |
вопрос с описанием (показом) объекта, процесса, явления, способа действия |
узнать объект (процесс, явление, способ действия) |
(знать) |
воспроизводить изученную информацию, повторять по образцу усвоенные действия |
то же и провести закрепление, организовать самоподготовку к воспроизведению |
то же и отрепетировать воспроизведение |
вопрос, предусматривающий устное или письменное воспроизведение информации, повторение действия, типовая задача |
воспроизвести изученную информацию, выполнить усвоенные действия, решить типовые задачи. |
|
выполнять действия, методика и форма (программа, алгоритм) осуществления, которых изучены при обучении, а содержание и условия–новые |
то же и организовать проведение тренировочных упражнений |
то же и приобрести опыт путем групповых или самостоятельных тренировочных действий |
задание на выполнение практических или приближенных к практике действий, нетиповая задача |
выбрать целесообразную последовательность действий, правильно их осуществить |
4. Творчество |
решать творческие задачи, участвовать в НИРС |
то же и провести обучение приемам исследовательской работы |
то же и приобрести опыт проведения исследовательской работы |
задание на исследовательскую работу |
осуществлять продуктивную творческую деятельность, имеющую характер субъективной (объективной) новизны |