Заключение

В данном пособии обобщен опыт организационно-методического обеспечения учебного процесса в вузах. Этот опыт может служить хорошей базой для дальнейшего повышения эффективности и качества учебной и методической работы в университете. Авторы ставили перед собой задачу сделать его достоянием всех преподавателей, особенно тех, кто только вступает на благородное поприще педагога.

Вместе с тем совершенствование методики преподавания в вузе–процесс повседневный, непрерывный. В него может и должен вносить свой вклад каждый педагог на основе вдумчивого и творческого подхода к проведению занятий. Очень важно, чтобы на всех участках и во всех звеньях учебного процесса преподаватели упорно и настойчиво находили новые решения, обеспечивающие все более полное и эффективное взаимодействие лекции, семинара, зачета, самостоятельной деятельности студента. В этой работе–один из важнейших источников дальнейшего совершенствования методики преподавания в вузе. Разумеется, что она требует коллективных трудов всех кафедр и преподавателей.

Кафедры призваны последовательно отбирать крупицы положительного опыта в методике преподавания, обобщать его, постоянно проявлять заботу о преподавателе, о повышении его квалификации и мастерства, улучшении условий труда.

Особого внимания заслуживают вопросы поэтапного создания частных методик, полноценных в психолого-педагогическом отношении учебно-методических комплексов и формирование на их основе эффективных дидактических систем обучения вузовским дисциплинам, применения разнообразных наглядных пособий, технических средств, которые придают учебному процессу убедительность, эмоциональность, расширяют познавательные возможности студентов.

И, наконец, решение задач организационно-методического обеспечения учебного процесса связано с разработкой и осуществлением целого комплекса мероприятий научного, учебно-методического и организационного характера, среди которых важное значение имеет повышение эффективности управления образовательным процессом, в частности, совершенствование контроля за качеством проводимых занятий, успеваемостью и самостоятельной работой студентов.

Вопросы изучения более эффективных методов преподавания в вузе находят своих исследователей. Было бы хорошо, если бы, например, большее число преподавателей, аспирантов и соискателей, чем это было до сих пор, избрали темами своих диссертаций проблемы методики преподавания, теории научной организации учебного процесса и труда педагога.

Разумеется, изложенные здесь направления дальнейшего совершенствования организационно-методического обеспечения учебного процесса далеко не исчерпывают всех проблем. Бесспорно одно: методические поиски оживляют существующие формы учебно-методической работы, приближая их к возросшим требованиям сегодняшнего дня, способствуют появлению новых приемов и методов преподавания. Постоянная забота о повышении уровня выпускников университета, требует постоянного поиска, творчества, инициативы в совершенствовании образовательного процесса.

Литература

1. Андрианов М. М., Майоров А. М. Подготовка и проведение лекции: метод. рек. Домодедово: РИПК, 1998.

2. Акишина А. А., Шляков В. И. Учим читать быстро и эффективно: путь к педагогическому мастерству. М.: Рус. язык, 1991.

3. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М. Знание, 1987.

4. Багмутов В. П., Митин В. Я. Об оценке качества лекций // Высшее образование в России. 1994. № 1. С. 160 - 165.

5. Березин В. Ф., Комар А. В. Методы активного обучения в системе военно-педагогической подготовки курсантов военно-командных училищ: учеб.- метод. Пособие// Под ред. Е. А. Соколова. Новосибирск. 1990.

6. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993.№ 5. С. 12 - 15.

7. Бугрин В. П. и др. Индивидуальное обучение слушателей: методические рекомендации. Домодедово, 1997.

8. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пос. М.: Высшая школа, 1991.

9. Гордиенко И. И. Интеллектуальные системы и методы обучения // Вестник Высшей школы.–1989.–№ 5. – С. 47-52.

10. Гудимов Н. А. Методика проведения практических занятий со студентами юридического факультета вуза // Российская юстиция. 1996. № 5. С. 52 - 53.

11. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. / Избр. пед. соч. – М.: Учпедгиз, 1956.

12. Дрогайцева Л. П Нетрадиционная форма экзаменов // Вестник высшей школы. 1990. № 7. С. 38 - 41.

13. Иванов В. В Моделирование педагогической деятельности//Высшее образование в России. 1998. №2 С.62 - 64.

14. Иванов В. В, Гурьев Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности//Высшее образование в России.1997. № 4. С.44.

15. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. М., 1987.

16. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование. 1998. №2.

С.62 - 64.

17. Казанская В. Обучающий диалог // Вестник высшей школы. 1990. № 4. С. 28 - 33.

18. Капаев Я. И. Новая методика // Высшее образование в России. 1997. № 4.

С. 91 – 97.

19. 399. Киселев А. Ф. Проблемы обновления содержания образования // Новая и новейшая история. 2002. N 2. С. 3 - 10.

20. Краевский В. В. Методология педагогики // Педагогика. 2002.№1.

21. Коржуев А. В. Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М., МГУ, 2003.

22. Коротков Э. М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление/ГГУ. М., 2002.

23. .Кочетов С. Д., Колчанова Т. В. Принципы активного обучения в военном вузе // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1996. № 4. С. 95 - 98.

24. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология высшего образования: учебник. СПб., 1996.

25. Лобачев С. Л. Образовательные порталы: проблемы и решения / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования . - 2002. - N 3. - С. 28-34.

26. Неминущий Г. П. Учебный процесс в вузе как система. Его структура, механизм функционирования и пути совершенствования. Ростов-на-Дону. Ростовская государственная академия строительства. 1994. 27с.

27. Макаренко А. С. Собрание сочинений, т. 1/? М., 1971.

28. Миллер Д. П. Экзамен – деловая игра // Высшее образование в России. 1994.

№ 1. С. 118 - 120.

29. Меденцев В. И., Яцевич С. П. Школа педагогического мастерства. СПб. Университет МВД России. 1999.

30. Меденцев В.И., Активное обучение: теория, практика применения в учебном процессе. СПбГУП., СПб 2002.

31. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. М., 1997.

32. Околелов О. П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 159 - 165.

33. Павлов И. П. Рефлекс свободы. СПб., Питер. 2001.

34. Попов Ю. и др. Управление методической работой в многоуровневой структуре//Высшее образование в России. 1996. № 2. С.97.

35. Рябинин Г. А. Искусство чтения лекций: учеб. пособие. МОРФ и др., СПб, 1996.

36. Смирнов С. И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999. № 1. С. 109 - 112.

37. Самуйлов С. В. Использование электронных средств контроля знаний в учебном процессе // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. N 5. - С. 109 - 112

38. Саранцев Г. И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1. С. 19 - 24.

39. Смолкин А. М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1991.

40. Сердюк С. Ф. Педагогическая техника преподавателя: Учеб. пособие. Воронеж, 1997.

41. Стрельников П. М. Дидактические основы компьютерной технологии обучения курсантов: пособие. СПб, 1992.

42. Сборник типовых форм учебно-методических материалов для проведения основных видов занятий и рекомендации по их разработке: метод. пособие. СПб., 1995.

43. Фокин Ю. Г. Психодидактика высшей школы. М., 2000.

44. Хальзов В. И. Теоретические основы и частная методика преподавания педагогики (опорные конспекты, схемы): Учеб.-метод. пособие. СПб, 1998г.

45. Якимов А.С. Методы активного обучения. Учеб. метод. пособие. Домодедово, 1998.