
- •Организационно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе
- •Санкт-Петербург 2006
- •Введение
- •Глава 1. Кафедра – центр методической работы
- •1.1. Методическая работа: основные формы и задачи
- •1.2. Роль и задачи кафедры в методическом обеспечении учебного процесса
- •1.3. Подготовка и проведение заседания кафедры
- •1.4. Работа с начинающими преподавателями
- •1.5. Научная организация педагогического труда
- •Глава 2. Частная методика и учебно-методический комплекс: содержание, рекомендации по разработке
- •2.1. Содержание, структура и разработка частных методик
- •Структура частной методики вузовской дисциплины
- •2.2. Рекомендации по формированию учебно-методических комплексов учебных дисциплин
- •Глава 3. Как подготовить и прочитать лекцию
- •3.1. Роль лекции в учебном процессе вуза
- •3.2. Методика работы над лекцией
- •3.3. Методика чтения лекции
- •3.4. Критерии оценивания лекции
- •Глава 4. Методика подготовки и проведения семинаров
- •4.1. Семинар как форма учебного процесса
- •4.2. Виды семинара
- •4.3. Подготовка к семинарскому занятию
- •4.4. Проведение семинара
- •Глава 5. Организация и методика руководства самостоятельной работой студентов
- •5.1. Организация самостоятельной работы студентов
- •5.2. Методическое руководство самостоятельной работой
- •Глава 6. Контроль учебного процесса в вузе
- •6.1. Задачи контроля и его организация
- •6.2. Формы и методы контроля
- •6.3. Контроль знаний студентов дневного обучения
- •6.4. Об особенностях контроля знаний студентов заочной формы обучения
- •6.5 Остаточные знания студентов
- •6.6. Контроль учебной работы преподавателя
- •6.7. Методика анализа и оценки проконтролированного занятия
- •Глава 7. Применение наглядности и технических средств в учебном процессе
- •7.1. Характеристика технических средств обучения, необходимость их применения в учебном процессе
- •7.2. Методические основы применения средств наглядности и тсо в учебном процессе
- •Глава 8. Активное обучение: теория, практика применения в учебном процессе
- •8.1. Проблемное обучение: общее понятие и методы
- •8.1.1. Общее понятие о проблемном обучении
- •8.1.2. Методы проблемного обучения
- •8.2. Методы активизации лекционных занятий
- •8.3. Лекции–нетрадиционная форма проведения
- •8.3.1 Лекция–визуализация
- •8.3.2 Лекция вдвоем
- •8.3.3. Лекция с заранее запланированными ошибками
- •8.3.4. Лекция - пресс-конференция
- •8.3.5. Лекция-беседа
- •8.3.6. Лекция-дискуссия
- •8.3.7. Лекция с разбором конкретных ситуаций
- •8.3.8. Лекция с применением техники обратной связи
- •8.3.9. Лекция-консультация
- •8.3.10. Групповая консультация
- •Программированная групповая лекция-консультация
- •8.3.11. «Пресс-конференция»
- •8.4. Методы активизации практических занятий
- •8.4.1. Неигровые имитационные методы
- •8.4.2. Обучающие игры
- •8.4.3. Особенности разработки, подготовки и проведения деловых игр на основе применения эвм
- •Заключение
- •Литература
- •Приложения Приложение 1
- •Приложение 3
- •Приложение 5
- •Приложение 6
- •1. Учебные вопросы, подлежащие рассмотрению:
- •Приложение 7
- •Приложение 8
- •Приложение 9 Бланк наблюдений на лекции
- •Приложение 10 Бланк наблюдений на практическом занятии
- •Приложение 11 Бланк наблюдений на лабораторном занятии
- •Другие замечания _______________________________________________________ Приложение 12 Бланк наблюдений на экзамене
8.1. Проблемное обучение: общее понятие и методы
8.1.1. Общее понятие о проблемном обучении
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний происходит как их самостоятельное открытие обучаемыми с помощью преподавателя.
Учебная проблема и проблемная ситуация являются основными структурными компонентами проблемного обучения. В чем сущность этих понятий? Ученые понимают учебную проблему как «отражение (форму проявления) логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию (объяснению) сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия».
Учебная проблема может быть выражена в форме проблемного задания (теоретического или практического) или в форме проблемного вопроса. Постановке учебной проблемы должно предшествовать изучение определенной темы учебной дисциплины. Поставленная перед студентами проблема прежде всего активизирует их познавательную деятельность, направленную на разрешение этой проблемы. В процессе изучения отдельной темы может выдвигаться не одна проблема. Изучаемый материал может быть пронизан сетью таких проблем, выдвигаемых не только преподавателем, но и обучаемыми (особенно подготовленными).
Проблемы могут строиться на материале жизненных взглядов, при оценке различных направлений в развитии изучаемой науки, исторического развития общества, социальных отношений в обществе, современной политической борьбы и т. д.
Особое место в системе учебных проблем должна занимать основная (тематическая) проблема, которая определяется обычно в начале изучения отдельной темы. Постановка этой учебной проблемы должна быть тесно связана с объявлением названия, выдвижением вопросов и целей изучаемой темы.
Преподаватель как бы вводит обучаемых в эту тему посредством общей установочной проблемы, на разрешение которой направляется деятельность обучаемых в процессе лекции, самостоятельной подготовки и семинарских занятий. При этом тематическая проблема постоянно напоминается студентам с тем, чтобы их познавательная деятельность была конструктивной и целенаправленной. В результате обучаемые вводятся в проблемную ситуацию. Последняя активизирует их познавательную деятельность с самого начала и на протяжении изучаемой темы детерминирует всю систему вспомогательных проблем (предпроблем) и отдельных проблемных вопросов по теме. В то же время данная проблема связана с другими тематическими проблемами учебной дисциплины.
Если понятия «учебная проблема», «задача», «вопрос» можно выразить в знаковой и речевой форме и их существование возможно и независимо от обучаемого, проблемная ситуация, как считают некоторые авторы, не может быть создана без обучаемого. Проблемная ситуация характеризуется таким психологическим состоянием, возникающим у субъекта при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или его способы действия.
Сущность проблемной ситуации заключается в том, что в содержании проблемного задания или вопроса, помимо каких-то данных, посылок, условий есть нечто такое неизвестное («белое пятно»), которое обучающемуся необходимо отыскать, открыть. Такая внешне противоречивая информация вызывает внутренне противоречивую мыслительную деятельность человека.
Проблемная ситуация возникает, когда перед обучаемыми поставлена учебная проблема в форме проблемного вопроса, практического задания и т. д. Она побуждает студентов к интеллектуальной деятельности для разрешения того или иного противоречия. Проблемная ситуация не может возникнуть, если в поставленном задании для обучаемых все известно или ничего не известно.
Создание проблемных ситуаций в учебном процессе и управление познавательной деятельностью–одна из главных задач организации проблемного обучения. Для этого необходимо с учетом специфики изучаемой дисциплины, степени подготовки обучаемых и так далее подобрать систему проблемных заданий по отдельной теме или дисциплине в целом.
Вначале своей подготовки преподаватель может встретить трудности в подборе таких заданий, которые бы выполняли свою главную цель – побуждать студентов к самостоятельному открытию и усвоению неизвестных знаний. В связи с этим преподаватель должен знать, при каких основных условиях может возникнуть проблемная ситуация. К таким условиям, например, при изучении гуманитарных наук, относятся:
противоречие между имеющимися знаниями обучаемых (полученными в средней школе, из жизненного опыта и т.д.) и новыми задачами, постоянно возникающими в учебном процессе, для решения которых необходимы новые знания;
необходимость ценностной ориентации обучаемых в системе определенных знаний, выбора в этой системе оптимального способа действия для решения новой задачи;
потребность применения имеющихся теоретических знаний в необычных (новых) обстоятельствах;
необходимость теоретического обоснования социального опыта.
Конечно, данный перечень условий не является исчерпывающим. При творческом подходе к подготовке проблемных заданий преподаватель обнаружит ряд других условий для создания проблемных ситуаций в учебном процессе.
Организуя проблемное обучение, преподаватель готовит систему проблемных заданий по учебной дисциплине и отдельным темам. Посредством этих заданий он на занятиях ставит учебные проблемы, которые и вызывают проблемные ситуации у обучаемых. В условиях проблемной ситуации обучаемые вместе с преподавателем разрешают учебные проблемы, в результате чего они творчески усваивают новые знания и приобретают навыки их применения на практике. Чрезвычайно ценно, что усвоение материала переживается как своеобразное самостоятельное «открытие». Конечно, те «открытия», которые совершает студент под руководством преподавателя, ничего нового не вносят в науку. Однако такая процедура «учебного открытия» воспитывает навыки творческой мысли, необходимые для самостоятельной ориентировки в новой ситуации.