II рівень

1. Класифікуйте методи навчання на основі цілісного підходу до взаємопов’язаної діяльності вчителя і учнів у навчанні (за Ю. Бабанським):

1. Методи організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності. 2. Методи стимулювання і мотивації учіння. 3. Методи контролю і самоконтролю навчально-пізнавальної діяльності.

2. Визначте, на яке запитання можна знайти відповідь у методі навчання?

1. За зовнішньою формою прояву – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. За внутрішньою сутністю (за типом пізнавальної діяльності) – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. За логікою засвоєння знань – . . . . . . . . . . . . . .

1. Що виступає джерелом пізнання нового? 2. На якій рівень самостійності та активності учнів сподівається вчитель? 3. Яка форма мислення домінує у навчанні? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. За зовнішньою формою прояву методи навчання є:

1. 1. Словесні. 2. Наочні. 3. Практичні.. . . . . .

4. Які методи належать до групи наочних методів навчання?

1. Графічні роботи. 2. Самостійне спостереження.

3. Вправа. 4. Лабораторні роботи.

5. Робота з книгою. 6. Демонстрування.

7. Складання таблиць. 8. Дослідні роботи.

9. Робота з контурними картами. 10.Ілюстрування.

5. Які методи належать до групи словесних методів навчання?

1. Лабораторні роботи. 2. Вправи.

3. Розповідь. 4. Інструктаж.

5. Самостійне спостереження. 6. Пояснення.

7. Диспут. 8. Робота з книгою.

9. Ілюстрування. 10. Бесіда.

11. Демонстрування. 12. Лекція.

13. Дискусія.

6. Які прийоми належать до методу бесіди?

1. Прийом обговорення відповідей і суджень учнів.

2. Прийом активізації мислення учнів.

3. Прийом формулювання висновків.

4. Прийом коригування відповідей.

5. Прийом порівняння.

6. Прийом створення ситуації успіху в навчанні.

7. Прийом постановки запитань.

8. Прийом роботи з книгою.

7. Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями.

За допомогою системи запитань учитель включив учнів у діяльність, спрямовану на перенесення силами учнів загальних ознак з відомого на вивчення ознак нового об’єкта . Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати . бесідою . . ; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є частково-пошуковий . .; за логікою засвоєння навчального матеріалу він є . традуктивний . . . .

8. Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями.

За допомогою розв’язання системи завдань учитель залучив учнів до діяльності, де передбачено самостійне вивчення окремих сторін, ознак і властивостей нового об’єкта з поступовим переходом до узагальнень і формулювань законів. Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати . вправою ..; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є . . . дослідницьким . . .; за логікою засвоєння навчального матеріалу він є . . індуктивним . . .

9. Які методи належать до групи практичних методів навчання?

1. Лабораторні роботи. 2. Робота з книгою.

3. Вправи. 4. Демонстрування.

5. Бесіда. 6. Практичні роботи.

7. Самостійне спостереження. 8. Ілюстрування.

9. Лекція. 10. Дидактична гра.

10. Класифікуйте методи навчання на основі зовнішньої форми їх прояву (словесні, наочні, практичні), рівня пізнавальної діяльності учнів, логіки засвоєння знань.

1. Індуктивний. 2. Лекція.

3. Робота з книгою. 4. Спостереження.

5. Традуктивний. 6. Ілюстрування.

7. Дискусія. 8. Розповідь.

9. Проблемно-пошуковий. 10. Бесіда.

11.Демонстрування. 12. Дослідницький.

13.Практична робота. 14. Вправа.

15.Пояснювально-ілюстративний. 16. Лабораторний дослід.

17.Пояснення. 18. Дедуктивний.

19.Частково-пошуковий. 20. Репродуктивний.

. На основі зовнішньої форми прояву: словесні – 2, 3, 7, 8, 10, 17; наочні – 4, 6, 11; практичні – 13, 14, 16. За рівнем пізнавальної діяльності учнів: 9, 12, 15, 19, 20. За логікою засвоєння знань: 1, 5, 18.

11. Назвіть основні підходи до класифікації методів навчання.

1. . . 1. За джерелом знань. 2. За рівнем пізна­вальної активності учнів. 3. За логікою засвоєння знань. 4. За дидактичною метою. 5. На основі цілісного підходу до взаємопов’язаної діяльності вчителя і учнів у навчанні.. . . . . . . . .

12. Проаналізуйте і прокоментуйте вислів А. Дістервега про те, що «поганий учитель підносить істину, хороший вчить її знаходити».

Поганий вчитель використовує пояснювально-ілюстративний, репродуктивний методи навчання. Розвиває не мислення, а пам’ять. Хороший вчитель використовує проблемний вид навчання, частково-пошуковий, дослідницький методи навчання, використовує загально-наукові методи дослідження і розвиває мислення.

13. Встановіть ієрархію критеріїв вибору і поєднання методів навчання.

1. Відповідність методів умовам і відведеному часу для навчання.

2. Відповідність змісту даної теми.

3. Відповідність можливостям учителя.

4. Відповідність принципам навчання.

5. Відповідність цілям і задачам навчання.

6. Відповідність навчальним можливостям учнів.

5,4,2,6,3,1

14. Виберіть методи навчання.

1. Бесіда. 2. Лекція.

3. Розповідь. 4. Інструктаж.

5. Пояснення. 6. Робота з книгою.

7. Естетичне виховання. 8. Консультація.

9. Диспут. 10. Дискусія.

11.Трудове виховання. 12. Дослідницький.

13.Пояснювально-ілюстративний. 14. Повторення вивченого.

15.Індуктивний. 16. Вправи.

17.Практичні роботи. 18. Лабораторний.

19.Самоконтроль. 20. Підведення підсумків.

21.Традуктивний. 22. Комбінований.

15. Етапи пізнавальної діяльності учнів на практичних заняттях:

1. Пояснення вчителя. Етап теоретичного осмислення.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Контроль. Етап оцінювання робіт.

2. Показ. Етап інструктажу. 3. Проба. Етап виконання роботи 2-3 учнями. 4. Практична робота. Етап самостійного виконання.

16. Вкажіть фактори, що визначають вибір методів навчання.

1. Ціль навчання.

2. Рівень мотивації навчання.

3. Реалізація принципів і закономірностей навчання.

4. Зміст, який необхідно реалізувати.

5. Кількість і складність навчального матеріалу.

6. Рівень підготовленості учнів.

7. Вік учнів.

8. Працездатність учнів.

9. Сформованість навчальних навичок.

10. Час навчання.

11. Матеріально-технічні умови навчання.

12. Організаційні умови навчання.

13. Тип і структура заняття.

14. Взаємовідносини між учителем й учнями.

15. Кількість учнів у класі.

16. Рівень підготовленості вчителя.

17. Емоційний настрій вчителя.

18. Взаємовідносини між учителем і представниками дирекції школи.

19. Специфіка предмета.

17. Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування.

Практичні, репродуктивний, індуктивний, робота з книгою, спостереження, вправи, проблемний, синтетичний, диспут, лабораторна робота, частково-пошуковий, аналітичний, розповідь, ілюстрування, дидактична гра, пояснення, дискусія, наочні, дослідницький, дедуктивний, лекція, пояснювально-ілюстративний, бесіда, практична робота, традуктивний, демонстрування, словесні.

. Методи навчання за джерелом знань: словесні, наочні, практичні. Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів: репродуктивний, дослідницький, проблемний, частково-пошуковий, пояснювально-ілюстративний. Методи навчання за логікою засвоєння знань: аналітичний, синтетичний, індуктивний, дедуктивний, традуктивний. Словесні методи навчання: розповідь, пояснення, лекція, бесіда, дискусія, диспут, робота з книгою. Наочні методи навчання: ілюстрування, демонстрування, спостереження. Практичні методи навчання: лабораторна робота, практична робота, дидактична гра, вправи.

18. Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування.

Пояснення, евристичні, повідомлювальні, лабораторні роботи, тренувальні, письмові, розповідь, описові, вступні, вправи, творчі, технічні, лекція, катехізичні, контрольно-корекційні, дидактична гра, вступні, графічні, дискусія, репродуктивні, контрольні, усні, пробні, практичні роботи, повторювально-узагальнюючі, диспут, робота з книгою.

Словесні методи навчання: розповідь, пояснення, лекція, диспут, дискусія, робота з книгою. Види бесід за характером діяль­ності учнів: репродуктивні, евристичні, катехізичні. Види бесід за дидактичними цілями: вступні, повідомлювальні, повторювально-узагальнювальні, контрольно-корекційні. Практичні методи навчання: вправи, лабораторні роботи, практичні роботи, дидактична гра. Види вправ за дидактичними цілями: вступні, пробні, тренувальні, контрольні, творчі. Види вправ за характером діяльності учнів: усні, письмові, графічні, технічні.

19. Умови ефективного застосування методу вправ:

1. Свідома спрямованість учнів на підвищення якості діяльності.

2. Теоретична підготовленість учнів до виконання вправ.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Перевірка практикою ступеня оволодіння навичками й уміннями.

6. . . 3. Послідовність виконання вправ. 4. Достатня кількість вправ. 6. Контроль і розвиток в учнів уміння здійснювати самоконтроль.. . . . . .

20. Визначте методи навчання за рівнем пізнавальної активності учнів, аналізуючи їх конкретні навчальні дії.:

1. Учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у своїй пам’яті знання, які вчитель викладає в “готовому” вигляді.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Учні самостійно здобувають знання в процесі розв’язання проблеми засобами, які вони визначають, порівнюють різні варіанти відповідей.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Учні засвоюють знання у «готовому» вигляді, запам’ятовують їх і правильно відтворюють.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Учні спостерігають за діями вчителя, процесом його мислення при розв’язанні досліджуваної проблеми.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Учні під керівництвом учителя самостійно розмірковують, розв’язують пізнавальні завдання, проблемні ситуації, аналізують, формулюють висновки.

. 1. Пояснювально-ілюстративний. 2. Дослідницький. 3. Репродуктивний. 4. Проблемного викладу. 5. Частково-пошуковий.. . . . . . . .

21. Визначте методи навчання за рівнем пізнавальної активності учнів, аналізуючи професійні дії вчителя.

1. Учитель викладає зміст навчального матеріалу, забезпечує його відтворення.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Учитель формулює проблему, спостерігає за процесом самостійного розв’язання учнями проблемних завдань.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Учитель викладає знання в «готовому» вигляді, організовує сприйняття знань різними засобами.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Учитель формулює проблему і показує шляхи її розв’язання.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Учитель організовує пошук нових знань за допомогою різних засобів.

. 1. Репродуктивний. 2. Дослідницький. 3. Пояснювально-ілюстративний. 4. Проблемного викладу. 5. Частково-пошуковий.. . . . . .

22. У навчально-виховному процесі методи виконують функції:

1. Освітню. 2.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Контрольно-корекційну.

2. Розвивальну. 3. Виховну. 4. Стимулюючу.

23. Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змістові поняттями.

Учитель поєднав пояснення з показом виконання дій. Учні повторюють дії вчителя з одночасним їх коментуванням. Міцність засвоєння забезпечується шляхом багаторазового повторення дій. На основі окремих фактів формулюються висновки й узагальнення. Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати . . вправою . . . . .; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є . . . репродуктивним . . .; за логікою засвоєння навчального матеріалу він є . . індуктивним . . .

24. Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змістові поняттями.

Після проведення інструктажу вчитель організував одночасне виконання учнями однієї і тієї ж роботи за допомогою навчального обладнання. В процесі аналізу окремих фактів і результатів досліду учні самостійно формулюють основний закон (положення). Учитель корегує їх висновки. Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати . . . . лабораторною роботою . . .; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є . частково-пошуковим . .; за логікою засвоєння навчального матеріалу він є . індуктивним . .

25. Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змістові поняттями.

Учитель забезпечує сприймання «готових» знань за допомогою показу дослідів. У процесі формулювання загальних положень використовує конкретні приклади. Отже, за зовнішньою формою прояву цей метод можна назвати . демонструванням . .; за рівнем пізнавальної діяльності учнів він є . пояснювально-ілюстративним . . за логікою засвоєння навчального матеріалу він є . дедуктивним .

26. Психолог С. Рубінштейн писав: «Людина досконало володіє лише тим, що сама здобуває власною працею». Якими методами і засобами навчання забезпечується ця вимога?

Методи:

. . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Засоби:

. . Методи: частково-пошуковий, дослід­ницький, робота з книгою, творча вправа. Засоби: прийоми самовиховання, підручник, додаткові дидактичні матеріали, комп’ютер.. . . . . . . . . .

27. Пропущені в тексті місця заповніть адекватними змісту поняттями.

На уроці формування знань учитель ставить перед учнями низку проблемних запитань, пропонує провести дослід з виявлення важливої залежності між двома явищами, процесами. У результаті дослідження і міркувань від загального до конкретного учні за допомогою вчителя формулюють висновки про ступінь залежності між досліджуваними процесами. Таким чином, в даному випадку поєднувалися методи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (за джерелом знань), . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (за рівнем пізнавальної діяльності учнів), . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (за логікою засвоєння знань).

.бесіди і практичної роботи . . . .частково-пошуковий . . . . . індуктивний.