Іi рівень

1. Визначте основні компоненти процесу навчання за змістом діяльності вчителя та учня.

1. Усне опитування.

2. Проектування навчальних завдань.

3. Усвідомлення учнями мети навчальної роботи.

4. Розвиток пізнавального інтересу в навчанні.

5. Спостереження за діяльністю учня.

6. Аналіз причин недоліків у навчанні.

7. Використання методів самостійної роботи учнів.

8. Знайомство з історією розвитку науки.

9. Застосування комп’ютера в процесі навчання.

10. Робота над помилками.

1. Контрольно-регулювальний. 2. Оцінювально-результативний. 3. Цільовий. 4. Стимулююче-мотиваційний. 5. Контрольно-регулювальний. 6. Оцінювально-результативний. 7. Операційно-дійовий. 8. Змістовий. 9. Операційно-дійовий. 10. Контрольно-регулювальний.

2. Складові компоненти процесу навчання:

1. Цільовий. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Контрольно-регулювальний. 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Стимулююче-мотиваційний. 3. Змістовий. 4. Операційно-дійовий. 6. Оцінювально-результативний.

3. Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе такі елементи, як:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Контроль і регулювання

5. Аналіз результатів.

. 1. Планування. 2. Організацію навчальної роботи вчителя. 3. Стимулювання пізнавальної активності учнів.

4. Під час самостійної навчальної діяльності учня, що здійснюється без допомоги і керівництва вчителя, виділяють такі дії:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Планування методів, засобів і форм навчальної діяльності.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Самоаналіз результатів навчальної діяльності.

1. Планування чи конкретизація завдань своєї навчальної діяльності. 3. Самоорганізація навчальної діяльності. 4. Самоконтроль. 5. Саморегулювання учіння.

5. Передумови навчальної діяльності учня:

1. Наявність мети. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Наявність належного рівня розвитку.

2. Наявність фізіологічної і психологічної готовності до навчання. 3. Наявність бажання вчитися. 4. Зосередження уваги на навчальній діяльності.

6. До внутрішнього процесу засвоєння знань входять такі ланки:

1. . . . . . . . . . . . .2. Осмислення і розуміння. 5. . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . .4. Закріплення.

1. Сприймання. 3. Узагальнення. 5. Застосування на практиці.

7. У практичній педагогіці мотиви навчання об’єднуються в групи (за спрямованістю та змістом):

1. Соціальні. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Професійно-ціннісні. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Статусно-позиційні.

7. Традиційно-історичні. 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Пізнавальні. 4. Естетичні. 5. Комунікативні. 8. Утилітарно-практичні (меркантильні).

8. Мотиви навчання поділяють на:

1. Зовнішні та . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Усвідомлені та . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Внутрішні. 2. Неусвідомлені. 3. Реальні та уявні.

9. Алгоритм вивчення і формування мотивів учіння:

1. Визначення та уточнення цілей навчання.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Вивчення домінантних мотивів.

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Аналіз причин змін (пониження, стабільності, підвищення) мотивації.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Виявлення вікових можливостей мотивації. 3. Вивчення вихідного рівня мотивації. 5. Вивчення індивідуальних особливостей мотивації. 7. Формування необхідних мотивів. 8. Оцінка досягнень і планування подальших дій.

10. З наведеного переліку понять вкажіть ті, що належать до операційно-дійового компонента процесу навчання.

1. Мета. 2. Засоби навчання.

3. Мотиви. 4. Методи навчання.

5. Стимули. 6. Оцінювання.

7. Форми організації навчальної діяльності.

8. Зміст навчання.

11. Як мотивувати учнів? Знайдіть правильні відповіді.

1. Використовуйте ефект загадковості.

2. Створюйте ситуації пошуку.

3. Намагайтесь зацікавити учнів.

4. Вимагайте від учнів уваги та зосередженості.

5. «Підштовхуйте» до пошуку пояснень.

6. Використовуйте «ефект виклику».

7. Використовуйте похвалу.

8. Робіть зауваження неуважним.

9. Забезпечте зворотній зв’язок.

10. Розвивайте здібності.

12. Основні прийоми стимулювання учнів у навчально-виховному процесі:

1. Опора на бажання.

2. Використання ідентифікації.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Заохочення бажання домогтися успіху.

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Визнання успіхів.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Урахування інтересів і нахилів. 5. Демонстрування наслідків навчальних дій. 7. Використання виховних ситуацій.

13. Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування:

Освіта, учіння, оцінювально-результативний, застосування на практиці, комп’ютерне, освітня, навчання, принципи навчання, цільовий, сприймання, пояснювально-ілюстративне, викладання, засоби навчання, стимулююче-мотиваційний, осмислення і розуміння, програмоване, виховна, результати навчання, змістовий, узагальнення, проблемне, розвивальна, закономірності навчання, операційно-дійовий, закріплення, форми навчання, контрольно-регулювальний, методи навчання.

Основні категорії дидактики: навчання, учіння, викладання, освіта, принципи навчання, засоби навчання, закономірності навчання, форми навчання, методи навчання. Складові компоненти процесу навчання: цільовий, стимулююче-мотиваційний, змістовий, операційно-дійовий, контрольно-регулювальний, оцінювально-результативний. Ланки внутрішнього процесу засвоєння знань: сприймання, осмислення і розуміння, узагальнення, закріплення, застосування на практиці. Види навчання: пояснювально-ілюстративне, програмоване, проблемне, комп’ютерне. Основні функції процесу навчання: освітня, виховна, розвивальна.

14. Здійсніть диференціацію понять «процес», «процес навчання» і «навчальний процес».

1. Сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Поняття, що відображає узагальнені відмінності (час, конкретні умови) в протіканні навчання в різних типах освітніх установ – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Поняття, що відображає суттєві ознаки навчання і характеризує його модель – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. 1. Процес. 2. Навчальний процес. 3. Процес навчання.

15. Класифікуйте навчальні мотиви на групи (соціальні, пізнавальні, особистісні):

Усвідомлення соціальної значущості учіння, почуття самоповаги та честолюбства, прагнення користуватися авторитетом серед ровесників, інтерес до одержання знань, потреба в розвитку світогляду і світорозуміння, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, прагнення до персоналізації чи транслювання особистісних властивостей, одержання задоволення від інтелектуальної діяльності.

. Соціальні: усвідомлення соціальної значущості учіння, потреба в розвитку світогляду і світорозуміння. Пізнавальні: інтерес до одержання знань, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, одержання задоволення від інтелектуальної діяльності. Особистісні: почуття самоповаги та честолюбства, прагнення користуватися авторитетом серед ровесників, прагнення до персоналізації чи транслювання особистісних властивостей.

16. Із запропонованих понять виберіть ті, що характеризують результати процесу навчання:

1. Знання. 2. Уміння. 3. Навички 4. Ідейна зрілість. 5. Світогляд. 6. Світорозуміння. 7. Освіченість. 8. Демократизація. 9. Гуманізм. 10. Працелюбність. 11. Самокритичність. 12. Акселерація.