Содержание

Введение……………………………………………………………………….	3
1 Общая характеристика эмоций и чувств…………………………………..	5
1.1 Физиология эмоций……………………………………………………….	9
1.2 Особенности эмоциональной сферы ребёнка…………………………..	11
2 Готовность к школе…………………………………………………………	15
2.1 Кризис семи лет. ………………………………………………………….	15
2.2 Психологическая готовность к школьному обучению …………………………………………………………………………………..	20
Заключение ………………………………………............................................	29
Список использованных источников………………………………………...	32

Введение

Потеряв непосредственность, ребёнок обретает свободу от происходящей ситуации. Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность своей психической жизни. Если раньше, в дошкольном детстве, ребенок мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с непосредственной помощью взрослого, то в 6 – 7 лет эта способность становится его внутренним достоянием и распространяется на разные сферы жизнедеятельности. Требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания и обобщения своих переживаний. Эти образования начинают опосредовать действия и поступки ребёнка.

В этом возрасте значительно расширяется жизненный мир ребёнка. В его общении со взрослыми возникают новые темы, не связанные с сиюминутными семейными бытовыми событиями. Дети начинают интересоваться политикой, происхождением планет, жизнью в других странах, морально-этическими вопросами и пр. Возникновение интереса к общим вопросам свидетельствует о расширении сферы интересов ребёнка, его стремлении найти свое место в широком мире.

Расширяется не только сфера интересов ребёнка, но и сфера его социальных контактов. Он входит в новую общность людей и устанавливает контакты с новым кругом взрослых (воспитателями детского сада, соседями, знакомыми родителей, врачами, руководителями секций и пр.). Все более важными и сложными становятся отношения со сверстниками. Отличительной чертой контактов в этой новой общности становится опосредованность взаимоотношений определенными правилами. Если в семье ребёнок может вести себя непосредственно и задача «как себя вести» вообще не встает перед ним, то в контактах с менее близкими людьми эта задача выдвигается на первое место. Представление о себе в новом социальном качестве выступает у семилеток в виде освоения ролевого поведения как наиболее адекватной формы социальной активности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективная цель.

Начало школьного обучения – критический период развития, в течение которого социальная ситуация развития и среда предъявляют высокие и иногда сверхвысокие требования к системам жизнеобеспечения ребенка. В связи с этим к семи годам возрастает напряженность адаптационных процессов, происходит ускоренное формирование восходящих и нисходящих систем регуляторных механизмов с переходом к управлению физиологическими функциями со стороны кортикальных систем. Наиболее существенны и значимы возможности нормальной адаптации в ситуациях интеллектуальной нагрузки как ведущей в учебной деятельности.

Таким образом, личностная готовность к школе должна включать не только широкие социальные мотивы – «быть школьником», «занять своё место в обществе», но и познавательные интересы к тому содержанию, которое предлагает учитель. Но сами эти интересы у 6 – 7-летних складываются только в совместной учебной (а не коммуникативной) деятельности ребёнка со взрослым, и фигура учителя при формировании учебной мотивации остаётся ключевой.

Изучением эмоциональной сферы ребёнка в период кризиса семи лет занимались многие учёные: Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, В.Г. Каменская, Н.И. Гуткина, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Т.В. Костяк, Н.И. Непомнящая, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и другие. Тема всегда была очень актуальной и для родителей детей, и для педагогов, и для психологов. Не теряет она своей актуальности и в наше время. Задача подготовки ребёнка к школьному обучению занимает одно из важных мест в проблематике детской психологии, так как очень важно знать особенности эмоциональной сферы шести-семилетнего ребёнка, чтобы помочь ему успешно адаптироваться к новому и важному этапу в его жизни.

В работах исследователей подчеркивается, что готовность к обучению в школе – многокомпонентное образование. У истоков такого подхода стоит Л. И. Божович, которая указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Эту точку зрения разделял и А. Запорожец, который отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д. [1, с.41].

Отличительной чертой подхода многих психологов к проблеме готовности к обучению в школе является выделение в качестве ведущих, имеющих особо важное значение мотивационной и социальной сферы личности[1, с.41].

Большое значение для работ по проблеме готовности детей к обучению в школе имеет теоретическое положение, наиболее интенсивно разрабатываемое Л. А. Венгером и его сотрудниками, связанное с применением фундаментального положения психологии о том, что все психологические свойства человека формируются в его деятельности. В работах Л. А. Венгера подчеркивается, что у ребёнка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, поскольку они, как и любые психические процессы, складываются в ходе той деятельности, для которой они необходимы, и, следовательно, не могут быть сформированы без нарушений специфических условий жизни и деятельности, характерных для дошкольного возраста. Исходя из этого, Л. А. Венгер считает, что психологическая готовность к школе состоит не в том, что у ребёнка оказываются сформированными сами «школьные» качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению[1, с.42].

Проблема готовности к школе является многогранной и требует комплексных психологических, физиологических и морфологических исследований различных сторон возрастного развития в их взаимосвязи и взаимообусловленности.

Целью является изучение эмоциональной сферы ребёнка в период кризиса семи лет.

Объект исследования – психологическая готовность к школьному обучению.

Предмет исследования – эмоциональная сфера ребёнка в период кризиса семи лет.

Задачи:

1 Представить общую характеристику эмоций и чувств.

2 Рассмотреть эмоциональную сферу ребёнка семи лет.

3 Выделить особенности психологической готовности ребенка к школьному обучению.