8. Методология педагогики и методы пед.Исследований. Методологические принципы пед.Иссл. Структура пед.Иссл.

Методология 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяе­мых в какой-либо науке. Методология науки дает характеристику компонентов исследования: объекта и предмета анализа, задач исследования, совокупности исследова­тельских методов и средств, необходимых для их решения, а также форми­рует представление об этапах, последовательности движения в процессе ре­шения исследовательских задач. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: Философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, опреде­ляя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования дей­ствительности. Общенаучный уровень ориентирует исследователя и прак­тика подходить к явлениям жизни как к системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования. Сущность системного подхода в том, что относительно са­мостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. конкретно-научный — совокупность ме­тодов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. вклю­чает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методоло­гии.

Технологический уровень составляют методика и техника ис­следования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологи­ческое знание носит четко выраженный нормативный характер. Педа­гогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспи­тания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экс­периментальный характер. По направленности педагогические исследова­ния подразделяются на фундаментальные(обобщающие концепции), прикладные(углубленное изучение отдельных сторон пед.процесса) и разработки(конкретные стороны).

Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависи­мостей и построения научных теорий .Методы педагогических исследований условно подразделяются на тео­ретические и эмпирические (практические). Особую группу составляют математические методы и методы статис­тической обработки исследовательского материала.Программа педагогического исследования, как правило, включает ряд этапов.

1-й этап. Знакомство с проблемой исследования.2-й этап. Выбор методологии:исходной концепции, опорных теоретиче­ских положений, методов познания, единого замысла.3-й этап. Построение гипотезы исследования.Гипотеза исследования — это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. 4-й этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования. 5-й этап. Организация и проведение преобразующего эксперимента. Это основной этап исследования.6-й этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.7-й этап.Выработка практических рекомендаций.