22. Методика проведения классного часа

Классный час выполняет следующие воспитательные функции: просветительную, ориентирующую и направляющую. -Просветительская функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний воспитанников по этике, эстетике, психологии, физике, математике, литературоведению и другим наука. -Ориентирующая функция состоит в формировании у школьников определенного отношения к объектам окружающей действительности, в выработке у них иерархии материальных и духовных ценностей. -Направляющая функция классного часа предусматривает перевод разговора о жизни в область реальной практики учащихся, направляет их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни школьников, их поведение, выбор ими жизненного пути, постановку жизненных целей и их реализацию. Классные часы могут посвящаться: морально-этическим проблемам, проблемам науки и познания, эстетическим проблемам, проблемам экологии итд. Выделяются следующие формы классного часа: - классное собрание; - беседа (этическая, нравственная); - встречи с интересными людьми; - викторины по различным областям знаний; - дискуссии (дискуссии могут носить свободный характер, а могут быть дискуссии по заданной теме); - КВНы; - интерактивные игры; - игры-путешествия; - театральные премьеры; Для того чтобы классный час был интересен всем учащимся, и у них появилось желание принимать участие в его подготовке, ребятам рекомендуется назвать темы всех классных часов, планируемых в классе. Каждому учащемуся дается право участвовать в подготовке и проведении того классного часа, который чем-то для него интересен.

23. Сущность процесса обучения, Осн. дидактич. категории, гносеологич.основы процесса обучения. Движущие силы и закономер.проц.обуч.ф-ии и структ.проц.обуч.

Дидактика — это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах^.. Предмет дидактики — зако­номерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.

Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Частные дидактики занимаются разработкой проблем: Для чего учить? Кого учить? Какие стратегии обучения наиболее эффективны? Чему учить? Как учить? Как организовать обучение? и т.д.

«Обучение — целенаправленный процесс организации и стимулирова­ния активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладе­нию научными знаниями, умениями и навыками. Для процесса обучения характерны: а) целенаправленность; б) целостность; в) двусторонность; в) совместная деятельность учителя и учащихся; г) управление развитием и воспитанием учащихся; д) организация и управление этим процессом.

Преподавание — это целенаправленная деятельность учителя по форми­рованию у учащихся положительных мотивов учения, организации вос­приятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умения­ми пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно

3. Гносеологические основы процесса обучения

В основе отечественной теории обучения лежит ма­териалистическая теория познания, которая утверждает материальность объективного мира, его познаваемость, раскрывает сущность процесса по­знания. Процесс познания в соответствии с материалистической филосо­фией — это отражение объективного материального мира в нашем созна­нии. В основе развития абстрактного мышления лежат ощущения и представления. Философская теория познания подтверждается учением о высшей нерв­ной деятельности, которое является есте­ственно-научной основой процесса обучения.

Для понимания сущности процесса обучения, имеющего гносеологическую и естественно-научную природу, важно выяснить, в чем проявляется сход­ство познавательной деятельности ученого, исследователя и ученика за партой или студента и чем же их познавательная деятельность отличается.

4. Движущие силы и закономерности процесса обучения

Движущими силами обучения являются противоречия.

- противоречие между требованиями общества к уровню обученности и образованности учащихся и их познавательными возможностями. -Противоречие между известным и неизвестным является основой проб­лемного обучения. -Противоречие между фронтальным изложени­ем учебного материала и индивидуальным его восприятием. -Противоречие между знаниями и умениями применять полученные знания в практической деятельности разрешается через обеспечение осознанности, понимания теории, на которой основаны все постепенно усложняющиеся.

Процесс обучения не только противоречивый, но и закономерный.

5. Функции и структура процесса обучения

*образовательная функция

* развивающая функция обучения. развитие:

-логического мышления

-воображения;

-различных видов памяти

-качеств ума

-речи

-познавательного интереса и познавательных потребностей;

-сенсорной и двигательной сфер.

*воспитывающая функция

проявляется в обеспечении:

-осознания учеником своей учебной деятельности как социально зна­чимой;

-формирования его нравственно-ценностных ориентиров в процессе овладения знаниями, умениями и навыками;

-воспитания нравственных качеств личности;

-формирования положительных мотивов учения;

-формирования опыта общения между учащимися и сотрудничества с учителями в учебном процессе;

-воспитательного воздействия личности учителя как примера для подражания.