Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Дать характеристику уроку музыкального искусства в современной школе.

2. Структура урока.

Литература:

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. - М. : Академия, 2004. - 333с.

2. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие для вузов. - М. : Академия, 2002. - 268с.

3. Урок музики в общеобразовательной школе. Метод. рекомендации по совершенствов. учеб. процесса [Автор-сост. О. А. Ромазан]. – Симферополь : КРП Изд-во «Крымучпедгиз», 2007. – 120 с., нот., ил.

4. Челышева Т. В. Супутник учителя музики / Т. В. Челішева. – М., 1993. – С. 154

5. Школяр Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений / Л.В. Школяр. – М. : Флинта-Наука, 1999. – 326 с.

Тема: музыкальное воспитание во внеклассное время.

План:

• Раскрыть сущность и значение музыкального воспитания во внеклассное время.

• Методика проведения массовых форм: лекций-концертов, праздников, конкурсов, смотров.

• Кружковые формы музыкальной работы. Виды кружков и их организация.

Внеклассная и внешкольная музыкально-воспитательная работа с учащимися.

Преемственность внеклассной работы с общей направленностью уроков музыки, целью и ведущими задачами музыкального образования.

Массовые формы внеклассной музыкально-воспитательной работы: общешкольные праздники, лекции-концерты, Международный День Музыки (1 октября), детская филармония, музыкальный театр, Неделя Музыки, Неделя искусства родного края,

юбилейные музыкальные даты и пр.

Связь учителя музыки с деятельностью филармоний, театров, музыкального общества

и организация внешкольной музыкально-воспитательной работы. Участие школьных музыкальных коллективов в смотрах, конкурсах, фестивалях разных уровней.

Общие принципы организации занятий в системе школьного дополнительного

образования - музыкальных кружках и студиях:(хор, оркестр, ансамбль, фольклорный коллектив, кружок ритмики, бального танца, музыкально-театральный кружок, детская оперная студия и т.д. Индивидуальный подход к участникам кружка, изучение способностей и возможностей, планирование перспективы их музыкального развития. Составление репертуара кружка, отвечающего интересам детей и сочетающего в себе задачи ближней, средней и дальней перспективы. Развитие общей музыкальной культуры и специальных творческих способностей, связанных с конкретным видом музыкальной деятельности детей. Направленность на достижение одного из главных результатов занятий; ощущение себя (ребенка) Художником, участником творческого процесса. Критерии и показатели состоявшегося художественного коллектива.

Музыкальное воспитание признано неотъемлемой частью содержания работы по форматированию всесторонне развитой личности. Поэтому параллельно с обязательными для всех детей уроками существенное место занимают разнообразные формы внеклассных занятий музыкой. Здесь и работа различных кружков, и музыкальные праздники, фестивали, конкурсы, и посещение концертов и т.д. Все эти формы можно разделить на:

1. массовые;

2. кружковые.

Музыкальное воспитание в школе не следует ограничивать рамками одного урока в неделю. Хорошим дополнением является внеклассная музыкальная работа. Она должна быть тесно связана с работой групп продленного дня и тщательно спланирована. Участие во внеклассной работе открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет.

Массовые формы внеклассной музыкальной работы – это лекции-концерты для школьников, коллективные посещения театров, музеев, экскурсий, организация и проведение массовых музыкальных праздников, карнавалов, конкурсов, смотров.

В 30-е годы детская массовая художественная самодеятельность особенно расцветает: проводятся многочисленные смотры, конкурсы праздники, олимпиады. Часто музыка объединяется с танцем, включаются элементы театра.

Особое место в массовом музыкальном воспитании принадлежит лекциям-концертам для детей и юношества. Большое участие в разработке их содержания и методики проведения принимала В.Н.Шацкая. Используя эти формы работы ещё до революции, В.Н.Шацкая продолжала её в 30-е – 40-е годы, в период Великой Отечественной войны и в послевоенные годы. Она подчеркивала огромное значение лекций-концертов, открывающих в связи с их проведением возможности для широкой массовой работы: организации выставок, конференции слушателей, проведение викторин, различных бесед, опросов.

Приобщение школьников к высоким идеям музыкального искусства является важным фактором гуманизации общества, необходимым условием развития музыкальной культуры подростков и молодежи. Таким образом, оно является откликом на потребности современного общества и представляет собой часть работы по формированию общечеловеческих ценностей посредством музыкальной культуры.

Концертам-лекциям для учащихся много времени и сил отдаёт Д.Б.Кабалевский. По его инициативе в течение ряда лет проводятся «Вечера ровесников» в Колонном зале Дома Союзов. Циклы бесед на различные связанные с музыкой темы проводят в школах, концертных залах филармонии, по радио, телевидению.

Концерт-лекция, имеет преимущество задействовать широкую массу учащихся: проведение викторин, различных бесед, опросов (устных и письменных – в виде анкет). Беседы по искусству несут в себе, как правило, два вида воздействия: на интеллект и на чувства младших школьников. В методическом отношении важно, чтобы прослушивание музыки, показ произведений искусства, то есть непосредственное обращение к чувствам учащихся, шли бы параллельно с размышлением об искусстве. Лекция–концерт требует меньше усилий со стороны учителя, чем музыкальные праздники, так как подготовка к школьному празднику требует продумывание всех деталей (определение его цели, темы, репертуара, декораций). При определении темы лекции–концерта, его содержания, учитывается возраст учащихся, их общее музыкальное развитие, так как свое воспитательное воздействие музыка может осуществлять лишь тогда, когда вызовет эмоциональный отклик, интерес слушателей и их внимание. Для лекции – концерта необходимо подготовить определенный материал:

– информацию (если речь идет о композиторе, то без хронологических дат связанных с жизнью и творчеством композитора, так как они расхолаживают восприятие рассказа). Необходимы лишь даты рождения и смерти, а также, к какой эпохе относится композитор и его современники.¹

- иллюстрации или презентации, (один из наглядных методов, активизирующих деятельность учащихся на работе музыки). Сюжетные иллюстрации направляют действие урока. Используя данный прием, учитель, строит беседу таким образом, чтобы в кульминационный момент лекции–концерта, разрешить поставленную задачу.

– музыкальные примеры, видео и аудиофайлы. Необходимо, чтобы дети в конце лекции–концерта, могли дать характеристику, музыкального произведения для слушания по данной схеме:

• -Вид (вокальный, инструментальный).

• -Название (жанр, программное название, композитор, страна, век).

• -Настроение (бодрое, грустное, лирическое и т.д.).

• -Характер (песенный, танцевальный, маршевый и т.д.).

• -Характеристика музыкальной речи: тембр, динамика, метр, регистр, лад и т. д.

Посещение театра. Театр – это синтез всех искусств, он включает в себя музыку, архитектуру, живопись, кинематограф, фотографию и т. д. Основным средством выразительности является актёр, который через действие, используя разные театральные приёмы и формы существования, доносит до зрителя суть происходящего на сцене. При этом актёром не обязательно может быть живой человек. Это может быть кукла управляемая человеком, или же предмет, которым управляет человек. Театр считается самым сильным средством влияния на человека, поскольку, видя происходящее на сцене, зритель ассоциирует себя с тем или иным персонажем, и через катарсис (очищение через страдание) внутри него происходят изменения.

Театр кукол – это одна из разновидностей кукольного вида пространственно-временного искусства, в который входят мультипликационное и не мультипликационное анимационное киноискусство, кукольное искусство эстрады и художественные кукольные программы телевидения. В спектаклях театра кукол внешность и физические действия персонажей изображаются или обозначаются, как правило, объемными, полу-объёмными (барельефными или горельефными) и плоскими куклами (куклами-актёрами) Куклы-актёры обычно управляются и приводятся в движение людьми, актёрами-кукловодами, а иногда автоматическими механическими или механически-электронными устройствами. В последнем случае куклы-актёры называются куклами-роботами. Следует отметить, что словосочетание "кукольный театр" является некорректным и обижает профессиональное достоинство кукольников, поскольку прилагательное "кукольный" ассоциируется с понятием "ненастоящий". Правильно говорить: "театр кукол", так, кстати, называются все профессиональные театры анимации. Музыкальный компонент театральных занятий расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный музыкальный язык мыслей и чувств.

С самого раннего возраста ребенок нуждается в обогащении яркими художественными впечатлениями, знаниями, умениями выражать свои эмоции. Это способствует проявлению творчества в различных видах деятельности. Поэтому очень важно приобщать детей к музыке, живописи, литературе и, конечно, театру. Театрализованная деятельность оставляет большой простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное озвучивание действий, самому подбирать музыкальные инструменты для исполнения, образ своего героя. Включает в себя следующие моменты музыкального развития: инсценировка песен; театральные этюды; фольклорные праздники; сказки, мюзиклы, водевили, театрализованные представления.

Посещение музея. Музей – учреждение, занимающееся собиранием, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью. Музей в современном обществе – это не только научно-просветительское учреждение, но и центр культуры, решающий задачи развития и воспитания личности. Музей, музейные экспонаты имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы личности ребенка одновременно, а каждая экспозиция представляет собой программу передачи через экспонаты знаний, навыков, суждений, оценок и чувств. Именно музей призван помочь детям открыть многообразие способов освоения культуры, сформировать устойчивую потребность общения с ее ценностями.

Экскурсия – это коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия, поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или развлекательной целью. Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста — экскурсовода, который передает аудитории видение объекта, оценку памятного места, понимание исторического события, связанного с этим объектом. Экскурсии могут быть как самостоятельной деятельностью, так и частью комплекса туристских услуг. Формирование экологической культуры неизбежно соприкасается с эстетическим воспитанием личности. Нужно отметить взаимовлияние двух планов воспитательных воздействий: во – первых, это комплексное воздействие на формирование отношения школьников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов; во – вторых, собственно эстетическое воспитание в широком смысле в целях формирования у школьников эстетического отношения к действительности вообще и к природе как ее части. Воспитание эстетического отношения к природе должно решать задачи формирования у детей эстетического восприятия, оценок и суждений, вкуса и идеала, что подразумевает развитость восприимчивости к красоте и выразительности объективных природных явлений, а также понимание ценности, уникальности каждого из них.

Кружковые формы внеклассной работы. До недавнего времени наиболее распространёнными в школе были хоровые кружки. В последние годы их значительно вытеснили вокально-инструментальные ансамбли. Вокально-инструментальные ансамбли в настоящее время являются наиболее популярной среди школьников формой музицирования.

В современной школе чаще встречаются следующие виды кружков:

• Хоровые кружки;

• Вокальные ансамбли;

• Вокально-инструментальные ансамбли;

• Оркестровые коллективы;

• Театральные кружки.

• Кружки индивидуального обучения игре на инструменте;

• Кружки сольного пения

• Фольклорно-этнографический кружок

Хоровой и вокальный кружок. При совпадении основных целей занятий на уроке музыки и во внеклассное время хоровой кружок имеет и свои особенности. Прежде всего, они определяются разновозрастным составом детей. Чаще всего хоры младших классов объединяют учащихся начальной школы (1-4 кл.), подростки составляют либо один хор (5-8 кл.), либо подразделяются на два: 5-6 кл. и 5-8 классы. Интерес детей именно к пению позволяет руководителю хора выдвигать более высокие требования при формировании таких хоровых навыков, как ансамбль, строй, добиваться большей гибкости голосов, их подвижности и кантиленности, необходимых для яркой выразительности исполнения. Огромное значение имеет верно отобранный репертуар, доступный и интересный детям, обогащающий ум и сердце и, кроме того, посильный для исполнения. Очень важно в работе хора выступления перед аудиторией. Они являются хорошим стимулом активизации деятельности коллектива. Выступление должно быть для детей радостью, праздником, к которому они добросовестно готовятся, который венчает их труд. В этом, в частности, также заключается воспитательная значимость деятельности хорового коллектива.

Вокально-инструментальные ансамбли (ВИА) в настоящее время являются наиболее популярной средой школьников формой музицирования. В ряде случаев они становятся центром музыкально-просветительской работы, вызывают активный интерес у слушателей к настоящей музыке, способствуют воспитанию хорошего музыкального вкуса; но очень часто они же способствуют популяризации низкопробных шлягеров, музыки, идеологически чуждой нашему обществу. Поэтому, поддерживая инициативу школьников в создании ВИА, учителю необходимо ненавязчиво, тактично направлять их работу, заинтересовывать исполнением именно такого репертуара, который мог бы положительно влиять на учащихся.

Значительно меньший удельный вес имеют инструментальные кружки: баяна, аккордеона, фортепиано, народные оркестры, поскольку для успешных занятий в них важно иметь собственный инструмент.

Оркестровые коллективы – довольно редкое явление в школе. Там, где есть такие коллективы, их положительное влияние на общий уровень музыкальной культуры школьников несомненно очевиден. Конструктивные особенности русских народных инструментов позволяет школьникам довольно быстро овладевать техникой игры на них, следовательно, включаться в активное музицирование (и сольное и коллективное).

Театральный кружок. Освоение театрального творчества начинается с пропедевтического этапа - специально организованного общения школьников в рамках театрального творчества, который постепенно вводит ребёнка в занимательнейший мир театра. Данное общение осуществляется в форме игрового тренинга, который является способом адаптации ребёнка в новом коллективе; средством выработки у него целенаправленных действий по освоению окружающей реальности; условием для личностного развития и творческого роста ребёнка. Этот вид деятельности помогает проживанию и осознанию детьми той или иной ситуации, активизирует желание детей действовать, развивает готовность к позитивному принятию позиций другого человека, способствует выработке качеств, необходимых для дальнейшей жизни в обществе.

У детей формируется :

- навыки коллективных действий (контроль и оценка собственных действий и действий товарищей, соизмерение своих действий с действиями других детей, взаимодействие);

- развиваются умения воспринимать и контролировать объекты окружающей действительности через зрительные, слуховые и тактильные анализаторы и умения психофизического и эмоционального раскрепощения посредством активизации мышц лица и тела;

- формируются первоначальные обобщённые представления о понятиях “художественный образ”, “средства создания художественного образа”

- формируются конкретные элементарные навыки создания этого образа различными художественно-сценическими и музыкальными средствами (пантомима, тембры детских музыкальных инструментов);

- закладываются основы сценической речи;

- формируются вокально-хоровые навыки и навыки музыкально-ритмических движений.

Кружки индивидуального обучения игре на инструменте способствуют решению очень важной задачи: дать возможность учится детям, стремящимся к музыке, по той или иной причине не обучающимся в специальном музыкальном учебном заведении. В школьный кружок может придти любой, независимо от возраста и уровня музыкального развития. Индивидуальные занятия позволяют строить их с каждым кружковцем по специальному плану, учитывающему все его особенности – психические, физические, музыкальные и др. Школьный кружок имеет преимущества по сравнению с домашним обучением музыки в том, что в нем создается определенный коллектив класса, который связан с жизнью школы.

Кружки сольного пения. В кружок сольного пения могут быть зачислены дети всех возрастов, прошедшие отбор. Музыкальные данные одаренных детей фиксируются и на основе их составляется в дальнейшем индивидуальный план работы каждого учащегося по методике и теории искусства. Весь период обучения поникнут не только целями вокального и музыкального развития, но и творчески-продуктивной, самостоятельной деятельностью, для которых организуются необходимые условия. Занятия проводятся ежедневно: для младших (7-11лет)-30 минут, для средних (12-14лет)-35 минут, для старших (15-17лет)-45 минут на каждого ученика

С формированием основных вокальных навыков, развитием звуковысотного слуха, чистоты интонирования и чувства ритма дети, проявляя свои творческие способности, самостоятельно создают сценические образы, сочиняют вариации к песням. Вокальная работа с детьми имеет ряд особенностей. Организм детей окончательно не сформирован и находится на определенной стадии развития в зависимости от возраста. Растущий организм не способен выполнять большие нагрузки, допустимые для взрослых. Педагог сольного пения должен знать природу и специфику развития детского голоса, особенности возрастной физиологии и психологии, чтобы планировать и проводить практическую деятельность на научно обоснованных требованиях к учащемуся. Голоса школьников в процессе развития можно разделить на 3 основные группы: голоса чисто детские, голоса формирующиеся, голоса сформировавшиеся. Изменения связаны с взрослением учащихся, ростом всего их организма и голосового аппарата в частности.