Синхронизация дыхания с мягкой голосоподачей

Перед проведением голосовых упражнений нужно добить­ся расслабления мышц шеи и гортани. Для этого ребенка кладут на спину так, чтобы голова его свисала, но поддержи­валась руками логопеда. Логопед покачивает и вращает голову ребенка, что помогает расслабить мышцы шеи и гортани. Далее то же самое проделывается ребёнком по команде без поддержки головы ребенка руками. При этом голова уклады­вается на широкую ленту, и логопед поддерживает голову ре­бенка с помощью этой ленты. Аналогичные упражнения вы­полняются в положении лежа на животе. Постепенно нужно переводить ребенка в вертикальное положение так, чтобы со­хранялся контроль за тонусом шейных мышц.

Необходимо найти естественное звучание голоса ребенка. Для этого нужно обеспечить максимально свободную голосоподачу.

И. И. Панченко рекомендует формировать голос в рамках ортофонического метода Е.С. Алмазовой. Для активизации мышц небно-глоточного кольца предлагаются следующие уп­ражнения.

Гимнастика языка с преодолением сопротивления:

• ребенок максимально вытягивает язык, самостоятельно или с помощью, затем пытается втянуть язык внутрь, а логопед легкими рывками вытягивает его;

• открывание рта с преодолением сопротивления (логопед держит руку пол челюстью ребенка);

• запрокидывание головы с преодолением сопротивления (логопед держит руку под затылком ребенка) и опускание головы вниз с преодолением сопротивлении (логопед дер­жит руку на лбу ребенка).

Как только ребенок почувствует, что может сделать голо­совое усилие, нужно переходить к произвольным голосовым упражнениям, выполняемым по методу самонастройки голо­сового аппарата вслед за логопедом. Ребенку предлагается «иг­рать голосом». В это время можно производить легкие рит­мичные вибрирующие движения в области гортани, вибрацию шеи, груди, живота, спины, рук. Эти движения способствуют непроизвольной модуляции и удлинению голосоподачи.

Далее даются слоговые упражнения в песенном ритме. Ре­бенку предлагается спеть какой-нибудь легкий мотив с повто­рением простого слова типа та-та-та.

Голосовые упражнения следует проводить в игровой форме, придавая смысл вокализациям. При этом детям можно предложить:

• имитировать гудение приближающейся и удаляющейся электрички;

• изобразить подъем и спуск звуков по лестнице;

• изобразить подъем и спуск звуков на лифте;

• имитировать звук сирены пожарной машины (сначала на расстоянии, затем — когда она подойдет ближе и когда она удаляется).

36. Развитие интонационной выразительности речи.

Дыхательно-голосовые упражнения объединяются с рабо­той по формированию просодических компонентов речи — ее темпа, ритма, интонации. Формирование просодических ком­понентов речи направлено в первую очередь на развитие темпо-ритмических речевых характеристик, далее — на совер­шенствование плавности произношения и развитие интонаци­онной выразительности.

Развитие темпо-ритмических структур проводится в нере­чевом и в речевом плане. Для развития темпо-ритмических структур вне речи ребенку предлагается воспроизвести хлопками или ударами ладонью по столу заданный ритм. Эта за­дача для детей с ДЦП часто является очень сложной. Если у ребенка есть выраженные трудности, начинают с обучения воспроизводить только один хлопок. Далее его учат различать и воспроизводить один хлопок и два хлопка. Для детей с ги­перкинетической и особенно с атонически-астатической фор­мой ДЦП может потребоваться опора на логический уровень. Ребенку предлагается считать количество воспринимаемых и воспроизводимых хлопков. В дальнейшем ему разъясняют, что последовательность хлопков может быть ритмичной или аритмичной: «Я хлопнула один раз, подождала, а потом хлоп­нула еще два раза».

Развитию темпо-ритмического чувства способствует рабо­та с ритмическими схемами. Детям предлагается воспроизве­сти прослушанный ритмический рисунок с помощью выкла­дывания палочек ил столе, а затем — хлопками с опорой на эту схему. Далее к хлопкам присоединяется произношение звуков. Например, теплоход сигналит: у — у-у. Затем ребенку предлагается воспроизвести темпо-ритм, заданный речевыми звуками, слогами. После этого предлагается воспроизведение слов, словосочетаний с акцентом на ударном слоге, с опреде­ленным ритмическим рисунком.

К работе по развитию просодики относится и работа над четкостью произношения — дикцией. Для этого прежде всего отрабатывается произношение артикуляционно простых сло­гов. Например, детям предлагается изобразить звук пулемета та - та - та или 6а-6а-ба. Слоги при этом произносятся утри­рованно четко с некоторой задержкой на смычных согласных.

Далее предлагается произношение фонетически простых слов, словосочетаний или коротких фраз. Для этого можно использовать чистоговорки, потешки, например: ба-ба-ба — банка, бы-бы-бы — у меня бобы. Этот материал произносится сначала медленно, а потом — более быстро, но главным ус­ловием является чистота и четкость произношении. На таком простом материале отрабатывается изменение интонации.

Затем предлагается произношение фонетически простых скороговорок в медленном темпе, например от moпоma копыт пыль по полю летит. При этом сначала необходимо разобрать смысл скороговорки, далее — объяснить, что при ее произноше­нии мы как бы имитируем топот, т.е. произносим звуки так четко, что они «отлетают от зубов». Постепенно темп произно­шения можно ускорять и на материале скороговорки работать над изменением интонации и смешением логического ударения.