30. Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений речи при дизартрии у детей дошкольного возраста с дцп.

В логопедической работе по устранению дизартрии можно выделить следующие разделы:

• Развитие фонематической системы речи, результатом ко­торого должно стать создание адекватных представлений о звучании собственной речи.

• Формирование навыков управления мышцами оральной области, в результате которого достигается произвольный контроль за «подкорковыми» функциями — глотанием слюны, удержанием рта закрытым вне еды и речи, подав­ление нежелательных рефлексов и гиперкинезов.

• Воспитание навыков управления дыханием, позволяющих произносить речевой материал различного объема на выдохе.

• Синхронизация дыхания с мягкой голосоподачей, в ре­зультате — образование свободного прохождения голосо-дыхательной струи в передние отделы речевого аппарата.

• Формирование просодических компонентов речи, позво­ляющее успешно имитировать звучание различных рече­вых фрагментов с заданным темпом, ритмом, интонацией.

• Управление формированием артикуляционного праксиса. результатом которого должно стать правильное произно­шение.

• Связь формирования фонетико-фонематической системы с развитием лексико-грамматического строя речи, в ре­зультате — формирование правильных коммуникативных произносительных навыков.

31. Развитие фонематической системы речи.

Развитие фонематической системы речи ведется стандарт­но в соответствии с последовательностью ее формирования в онтогенезе и рекомендациями В. К. Орфинской.

Последовательность работы по формированию фонемати­ческих представлений может зависеть от состояния фонетико-фонематической системы ребенка. Однако чаще такую работу проводят с группой, так как фронтальная работа по­зволяет использовать более широкий спектр приемов, по­вышающих заинтересованность детей. При планировании фронтальной работы последовательность работы определяет­ся, в основном, с учетом нормального онтогенеза. Формиро­вание правильного звукопроизношения ведется на индивиду­альных занятиях.

На практике хорошо зарекомендовала себя система плани­рования фронтальной работы Г. А. Каше. Г. А. Каше предлага­ла развивать фонетико-фонематическую систему у детей дошкольного возраста параллельно с обучением грамоте. Эта система представлена в приложении 2.

В процессе работы необходимо акцентировать слуховое внимание ребенка на собственном произношении, отмечать, когда ребенок красиво произносит звуки, подчеркивать тс или иные характеристики звуков. Например, отмечать, что звук [Л] – мелодичный, /3/ — звенящий и т. п.

В некоторых пособиях рекомендуется использовать запись речи ребенка на магнитофон и прослушивание ее для форми­рования навыков самоконтроля за произношением и стиму­лирования ребенка к работе по его коррекции. На наш взгляд, такой прием некорректен и неэффективен. Дело в том, что речь в магнитофонной записи звучит иначе, чем в синхронном восприятии во время произношения, поэтому ребенок вос­принимает ее как чужую речь. Скорее всего, при восприятии своей речи в записи ребенок услышит её недостатки, но это может привести к появлению дополнительных психологиче­ских проблем в речевом общении.

При создании адекватных фонематических представлений о собственной речи нужно не указывать на ошибки, а пока­зывать необходимый эталон. Этого можно достичь с помощью логопедических зондов. Первоначально зонды были разрабо­таны в сурдопедагогике для создания артикуляционных укла­дов без сложных объяснений. При постановке звуков сразу создавалась опора на кинестетический контроль артикуляции в том случае, когда слуховой контроль был недоступен.

При формировании звукопроизношения у слышащего ре­бёнка прежде всего необходимо опираться на слуховой конт­роль. С помощью зонда создается такой эталон звучания, к которому должен стремиться ребенок. После того как с помо­щью зонда достигается нужное звучание, на нем фиксируется слуховое внимание ребенка. Затем ребенку предлагается поиг­рать — определить, когда слышен правильный звук, а когда — неправильный. Изменение звучания при этом происходит вследствие перемещения зонда. Далее, когда ребенок уже хо­рошо различает на слух собственное правильное и неправиль­ное произношение звука, ему дают зонд и предлагают само­стоятельно найти правильное звучание. Практика показывает, что большинство детей при этом достаточно быстро начинает правильно говорить без помощи зонда.