2. Структура мотивации.

Основу сознательного выбора профессии составляет мотивационное ядро, состоящее из 3 мотивационных комплексов: интерес, долг и самооценка профессиональной пригодности.

В структуре мотивации следует различать два параметра мотива: внешний (номинативный) - указание самого оптанта на тот или иной мотив как аргумент выбора и собственно побудительную его сторону. Например, оптант указывает на интерес и положительную оценку своих данных для освоения профессии. Однако качественный анализ мотивации показывает, что его привлекают высокая ритмичность, разнообразие и т.д. Таким образом, самооценка профессиональной пригодности лежит в сфере личностных свойств, а не свойств нервной системы, что может быть конфликтом между «хочу» и «могу». Поэтому важным условием управляемости процессом становления мотивов является своевременное выявление подобных противоречий и их причин.

Интерес - как ведущий мотив выбора и освоения профессии, выражает эмоциональное стремление к определённой цели. Профессиональные интересы подразделяют на 2 группы:

I. НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ ИНТЕРЕСЫ - возникают на основе привлекательности содержания и процессов конкретной профессии:

1. Профессионально-специфические - предмета, процесса и результатов;

2. Общепрофессиональные - общих и доступных для восприятия свойств: гуманности и т.д.;

3. Романтические - необычности профессии;

4. Ситуативные - случайных, не типичных признаков, объясняются узостью профессионального кругозора. Например, хочу быть спортсменом, так как люблю смотреть спортивные выступления. При своевременном переходе в интерес к основному содержанию и процессам деятельности выбору не мешают.

II. ОПОСРЕДОВАННЫЕ - порождаются организационными, социальными и др. характеристиками профессии:

1.Профессионально-познавательный - возможности познания природных, технических, гуманитарных и др. процессов и явлений. Например, быть учителем иностранного языка для изучения культуры других народов;

2.Интерес к самовоспитанию - стремление к личностному росту, формированию субъективно-ценных качеств личности;

3.Престижный интерес - к профессии, обеспечивающей прогресс общественного развития;

4.Интерес сопутствующих возможностей - как удовлетворение других потребностей: духовных, материальных и т.д. Например, в общении с другими.

5.Наивно-эгоистические и неопределённые интересы - узколичные соображения, неясные эмоциональные влечения к профессии.

Общественный долг как мотив выбора. Осознание социально значимой цели является основным механизмом формирования положительного отношения к профессии.

Общественный долг - это широкий социальный мотив, отражающий осознание реальной пользы от личного участия в профессии, переживание ответственности за её успешность и готовность к преодолению возможных трудностей. В.В. Ярошенко выделила 5 основных мотивов долга, проявляющихся при обосновании выбора:

1. ответственность по отношению к повседневным обязанностям и требованиям: если выбрал, то всё должно нравиться, даже непривлекательные, скучные стороны;

2. стремление к вершинам мастерства в профессии: разобраться в тонкостях;

3. новаторство в труде и его организации: улучшить обслуживание и организацию труда;

4. общеальтруистические стремления: служить, трудиться для других, делать добро и т. д.;

5. общегражданские: быть полезным, достойным и т.д.

Таким образом, изучение мотивации долга входит в реальные резервы профессионального самоопределения, а воспитательная работа семьи, школы, СМИ должна осуществляться с учётом психологического анализа возрастных и индивидуальных закономерностей мотивационного развития.

Самооценка профессиональной пригодности как мотив выбора - также резерв выбора профессии. Однако, реально, является его слабой стороной, так как не воспринимается как его важное условие. Так, лишь 1-3% десятиклассников относят к числу значимых мотив «наличие способностей к деятельности», а ориентация на вуз мало связана с осознанием уровня способностей и не опирается на их критический самоанализ и самооценку. Поэтому для самопознания и раскрытия своих возможностей важное имеет значение организация активной «пробы сил» в различных видах деятельности.

Специфика самооценки профессиональной пригодности школьников всех возрастных групп характеризуются:

1. аморфностью: осознанием необходимости определённых личностных качеств, но наличие или отсутствие таковых у себя не осознаётся;

2. недооценкой требований профессии к интеллектуальным и физическим качествам;

3. ростом количества отрицательных и неопределённых самооценок;

4. фрагментарностью: отражаются отдельные качества, а не их система.

Таким образом, ориентирование учащихся на активизацию самооценки в отношении физических и психофизиологических качеств, знание и учёт этих наиболее устойчивых индивидуальных свойств человека, обусловленных свойствами биологических подструктур, будут способствовать правильному выбору.