2. Социально-психологическая структура выбора профессии.

Е.А. Климов в работе «Как выбирать профессию» выделяет следующие обстоятельства, которые являются основой планирования в ситуации профессионального выбора

1. Позиция старших членов семьи (попустительская, авторитарная, единодушная) - ПС.

2. Позиция товарищей, подруг (сверстников) - «За компанию», «По интересам» - ПТ.

3. Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя - ПУ.

4. Личные профессиональные планы - ЛПП:

• главная цель (что буду делать, каким буду, с кем и где буду, чего достигну; мой идеал жизни и деятельности);

• цепочка ближайших и более отдалённых конкретных целей (первая область деятельности, специальность, работа, чему и где учиться, первый трудовой пост после окончания учёбы, перспективы профессионального роста);

• пути и средства достижения ближайших жизненных целей (изучение справочной литературы, беседы с профессионалами, самообразование, поступление в определённое учебное заведение);

• внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия и т.д.);

• внутренние условия достижения целей (свои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость и т.д.);

• запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

5. Способности - СП;

6. Уровень притязаний на общественное призвание - устойчивое, свойственное оптанту представление о том, какого места среди людей он заслуживает - УП. Важно, чтобы он был реалистичным, особенно на начальных этапах профессионализации;

7. Информированность - Инф.

8. Склонности - Скл.

3. Принцип профессиографирования.

Профессиография - оформившийся в отечественной психологии во второй половине 20 г.г. 20 века аналитико-описательный подход к психологическому изучению профессий. Суть этого подхода выражена в самом понятии «профессиография» - это описательно-техническая и психофизиологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности.

Разрабатывался в работах советских психотехников: Б.Г. Ананьева, Н.А. Бернштейна, А.К. Гастева, С.Г. Геллерштейна, Н.К. Гусева, Н.Д. Левитова, И.Н. Шпильрейна, А.Ф. Лазурского и др.

Исходным является принцип дифференцированного подхода, состоящий в целенаправленном изучении психологических особенностей профессии. Психологическое изучение профессий, проводимое для разных целей, имеет свои специфические особенности, которые находят отражение: в программе и методах исследований, в глубине, детальности и широте рассмотрения её различных характеристик, в форме представления материала. Например, программа для профотбора и профессиональной консультации должна быть направлена на выявление ПВК, дифференцирующих претендентов по степени их пригодности. Особенностью в профориентации является большая широта, обобщённость подаваемого материала, а также реализация принципа историко-генетического подхода для предоставления оптанту наиболее полной и исчерпывающей информацию.

В целом профессиография включает:

1. схемы изучения профессиональной деятельности;

2. комплекс методов изучения, анализа и экспериментального исследования профессии;

3. правила организации экспериментального исследования.

Такая схема в целях профориентации включает:

1. социально-экономические сведения о профессии (значимость, престижность, поло-возрастные ограничения, перспективы роста, заработок и т.д.);

2. исторические сведения (история возникновения и развития профессии и разновидностей);

3. производственно-технические сведения (функции и обязанности работника, организация рабочего места и т.д.);

4. сведения об общеобразовательной и специальной подготовке;

5. сведения о санитарно-гигиенических условиях;

6. психологические сведения (качества индивидуальности, обеспечивающие успех в деятельности);

7. список литературы, знакомящий с профессией.

Результатом психологического изучения конкретных профессий являются профессиограммы - сводки социально-экономических, технологических и психофизиологических сведений о профессии и организации труда. Важнейшей составной частью профессиограммы является психограмма - психологический «портрет» профессии, представленный группой психологических функций и качеств, актуализируемых конкретной профессией. Е.А. Иванова в работе «Основы психологического изучения профессиональной деятельности» выделяет следующие типы профессиограмм:

1. первичная информационная - для самостоятельной ориентации оптанта в мире профессий и формирования представления, интереса к какой-либо профессии (группе). Она носит обзорный характер и раскрывает: социальную значимость результата конкретного труда; особенности его протекания, обусловленные профессиональными задачами, орудиями и условиями труда; наиболее общие, типичные требования, предъявляемые данной профессией к личностным, психологическим и психофизиологическим особенностям и возможностям человека; пути профессионального роста и формы обучения. В ней даётся краткое, эмоционально окрашенное, представленное литературным языком описание профессии.

2. вторичная информационная - для консультанта и управления процессом индивидуальной ориентации и консультации. Включает наряду с углублением и детализацией рассмотрения тех же вопросов описываются история развития профессии, её социально-экономическое значение и потребности в ней, тенденции её изменения; раскрываются роль конкретного труда в развитии необходимых психологических способностей, психофизиологических возможностей человека и личностных качеств.

3. диагностически-консультационная - включает конкретный, чётко обозначенный перечень личностных, психологических и психофизиологических характеристик, актуализация которых предопределяет успешность в труде, лёгкость и удовлетворённость при его исполнении. Кроме того, выделенные характеристики должны служить основанием для подбора адекватных диагностических методик при профконсультации.

4. прогностически-конструктивная - для ознакомления с конкретными технологическими операциями, способами и приёмами их исполнения, которые с большим трудом поддаются формированию и от которых в наибольшей степени зависит успешность труда. Включает перечень ПВК, требуемых для успешности обучения.

Классификация профессий - одна из важных научно-практических проблем профессиональной ориентации, без неё качественная профконсультация невозможна. Одна из первых классификаций предложена в начале 20-х годов экономистом С.Г. Струмилиным. На основании соотношения творческих компонентов, степени самостоятельности и привычных автоматизированных компонентов, он выделил: автоматический, полуавтоматический, шаблонный, исполнительский, самостоятельный в пределах задания и свободный творческий труд. Подобные классификации, по оценке В.В. Чебышевой, являются своеобразными гипотезами без опоры научно-психологический анализ профессий.

В 20-30-х годах проблему изучали А.А. Смирнов, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн. Поставлен вопрос о необходимости построения научной классификации, основанной на анализе труда с раскрытием комплексов психофизиологических свойств, характерных для разных профессий, критериев их сравнения и классификации.

За рубежом первые классификации возникли в начале ХХ века. Отто Липман в зависимости от объекта работы и вида деятельности выделял гностические, технические и художественные профессии. Курт Пиорковский по уровню интеллекта и типа внимания различал неквалифицированные и специальные профессии, разделяя последние на средние и высшие. С.Г. Геллерштейн видел их недостатки в отсутствии эмпирических оснований психологического изучения конкретных профессий.

В 70-х в США широкое применение получили классификации, использованные при составлении справочников по профориентации, предназначенных для консультантов, оптантов и их родителей. Например, 2-х томный «Словарь профессий» содержал сведения о более чем 35 тысячах профессий и специальностях, а «Справочник профессий» о 700 наиболее распространённых профессиях.

Автор американской классификации профессий - А. Ро, даёт им положительную оценку. В результате изучения профессиональных интересов методом факторного анализа, ею выделено 8 групп, различающихся по характеру деятельности: обслуживание, деловые контакты, организация и руководство, технология, наружные внегородские работы, наука, общая культура, искусства и зрелища. По уровню требований она различает 6 групп: высший с независимой и многообразной ответственностью, образованием не ниже учёной степени; средний с ответственностью за себя и других, образованием не ниже высшего; полупрофессиональный с низким уровнем ответственности, работой по указанию или по принципу «для себя», образование среднее и специально техническое; уровень квалифицированного рабочего со специальным обучением, тренировками и опытом; полуквалифицированный труд, требующий меньшего обучения;неквалифицированный труд без специального обучения и тренировки. По её данным разбивка по характеру деятельности имеет высокую корреляцию с профессиональными интересами, а по уровню требований с показателями интеллекта. Позитивным моментом является создание единой иерархии профессий, а недостатком социальная неравноценность профессий, отождествляемая с уровнем интеллектуальных способностей.

Изучения профессий ткачих, обувщиков, слесарей, станочников, операторов, диспетчеров положены в основу отечественных классификаций. К.М. Гуревич выделял 2 типа профессий: в которых успешность зависит от мотивов деятельности, способов обучения, формирования индивидуального стиля деятельности и требующие, помимо этих условий, определённых психофизиологических особенностей личности.

Н.Д. Левитов предлагает группировку по непсихологическим признакам, подразделяя внутри группы по психологическим основаниям. Например, среди транспортных профессий им выделены водительские по требованию распределения внимания, быстроты и точности реакций, обслуживающий персонал по умению обращаться с людьми, сочетать требовательности и мягкость, память на лица, диспетчеров по организаторским способностям, объёму внимания, воссоздающего воображения и др.

Е.А. Климов классифицирует профессиональные требования в зависимости от того, к кому они предъявляются, различая трудности в овладении конкретной профессией у лиц с инертным и подвижным типом нервной системы.

И.П. Титова исходя из экстренности, повторяемости, сходства, различия выделяет профессии: 1) требующие специальных психофизиологических качеств (диспетчер, оператор энергосистем) для работы в экстренных непредвиденных ситуациях, 2) требующих особых качеств в повторяющихся условиях и возможностью формирования ИСД (наладчик, механизатор), 3) без специальных качеств, но со специальной подготовкой, 4) без специальных качеств и подготовки.

Г.М. Зараковский, изучая разные виды управляющей деятельности, ищет количественные характеристики профессиональных психофизиологических требований.

В 80-е годы Н.П. Анисимова, Р.В. Шрейдер, В.Д. Шадриков предложили классифицировать профессии по степени: 1) автоматизации и механизации труда; 2) соотношению гностических и исполнительных его элементов; 3) самостоятельности работника; 3) разнообразности и стереотипности деятельности, указывая, что данные основания чаще являются значимыми мотивами выбора и определяют требования к индивидуально-психологическим особенностям личности.

К числу наиболее употребляемых классификаций относятся:

1. сущностные, исходящие из технико-технологических характеристик труда;

2. исходящие из анализа степени его тяжести, напряжённости или насыщенности интеллектуальным содержанием;

3. социально-психологические, отражающие исторически сложившийся уровень развития материального производства, экономических отношений (О. Липман, К. Пиорковский).

Особый вклад внёс А.А. Климов. Его классификация наиболее удобная, информативная, краткая, ею пользуются психологи, педагоги, психологи-консультанты Центров занятости. Классификация строится в соответствии с четырьмя признаками:

1. ЧЕЛОВЕК-ПРЕДМЕТ ТРУДА (типы профессий): Ч-П, Ч-Т, Ч-Ч, Ч-З, Ч-Х.

2. ЧЕЛОВЕК-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬ (классы): Г - гностические, П - преобразующие, И - изыскательные.

3. ЧЕЛОВЕК - ОРУДИЕ ТРУДА (отделы): Р - профессии ручного труда, М- машинно-ручного (с использованием машин с ручным управлением, А - автоматизированного (с использованием автоматизированных и автоматических систем), Ф - с преобладанием функциональных орудий труда.

4. ЧЕЛОВЕК-СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА - (группы по признаку предметных и социальных условий труда): б - в условиях обычного, «бытового» микроклимата, о - с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры и влажности, н - в необычных условиях (под землёй, водой и т.д.), м - с повышенным уровнем моральной ответственности.

В результате для каждого оптанта можно составить формулу профессии соответствующую типу, классу, отделу группе профессий, выделив систему активируемых психологических качеств и функций.

Однако, продуктивная профессиональная ориентация должна строится с учётом места профессии в психологической классификации путём «примерки» определённого типа профессиональной деятельности к оптанту, осуществляемой на основе профессиографии.