3. Исходные принципы.

1. Культивирование в сознании учащихся полной психологической структуры труда: представления о результате труда и его социальной ценности, внешних и внутренних препятствиях, возникающих в деятельности, средствах труда и навыках их использования; социального сознания и ориентировки в межлюдских отношениях.

2. Воспитания равного уважения к разным профессиям как социально равноценным - «вето» на провозглашение одних профессий, например, как творческих, интересных, интеллектуальных за счёт обесценивания других.

3. Интерпретация знаний о мире профессий и отношений учащихся к профессиям как компонента мировоззрения (миропонимания и мироотношения). Профориентация должна рассматриваться как органичное звено по формированию мировоззрения - центрального новообразования ранней юности.

4. Опора на формирующий, воспитательный подход к руководству выбором профессии в противовес простому «отсеиванию» непригодных здесь и сейчас. Целесообразны средства воспитательного подхода: обучение, воспитание, проектирование индивидуального стиля деятельности и т.д., а отбор - это крайняя мера, применяемая, когда все средства воспитательного подхода исчерпаны.

5. Понимание педагогического руководства подготовкой к труду, выбору профессии как искусства активизации жизненной позиции молодёжи, процесса её самоопределения. Творческое и самостоятельное отношение к собственному профессиональному пути не может быть сформировано в условиях авторитарной позиции профконсультанта. Его мастерство должно стимулировать критическое мышление учащихся, самостоятельность в принятии решения, в доведении своих намерений до конца вопреки противодействию других лиц.

6. Последовательная реализация права оптанта на сознательный и свободный выбор профессии в связи с реалистической оценкой себя в конкретной жизненной ситуации. Важен адекватный уровень притязаний в отношении своего профессионального будущего.

7. Сочетание массовых форм работы по трудовому воспитанию и профориентации с групповыми и индивидуальными, последовательная реализация требования «доходить до каждого». Фронтальные подходы необходимы, но недостаточны.

8. Согласование воспитательных воздействий с системой актуальных мотивов учащегося в данный момент его развития.

4. Ведущие подходы.

Для разрешения основной задачи профориентации - определения оптимальной сферы деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями личности - используются следующие подходы.

Первый - предполагает многогранный анализ индивидуальности путём углубленного изучения личности по множеству психодиагностических методик.

Слабые стороны: 1) большие временные затраты; 2) неадекватность основной задаче: фактически оптант получает информацию о личностных особенностях и комплексах; 3) неопределённость при выявлении оптимальной сферы деятельности, фрагментарная картина личности.

Для создания целостного образа личности психодиагностика должна базироваться на научной теории типологизации. По указанию В.Д. Шадрикова «психологический диагноз можно сделать только на основе конкретной психологической теории, приводящей данные в систему и позволяющей давать им определённое качественное толкование».

В этих целях профконсультанты опираются на клинический подход, состоящий в выявлении отклонений от нормы, определяя интересы и склонности.

Однако, на практике, адаптационные возможности человека ограничены и у 70% выпускников отсутствуют выраженные профессиональные интересы, а при наличии степень их устойчивости и соответствия индивидуальным особенностям проблематична.

Таким образом, интересы и склонности не могут являться основанием для определения оптимального выбора, а выявление оптимальной сферы деятельности нередко подменяется вопросом профессионального соответствия и адаптации.

Второй - исходным является наличие сформированного у оптанта профессионального плана, выявление его соответствия индивидуальности. Из диагностических методик выбирают лишь те, которые выявляют способности к узкой сфере интересов оптанта. Преимущество: значительная экономия времени. Недостаток: односторонность, отсутствие целостной картины соотнесения индивидуальных способностей с миром профессий. По мнению В.Д. Шадрикова, «психологический диагноз может быть сделан только на основе системы методов, с помощью которых психологическая реальность описывается как система параметров, отраженных в системокомплексе…Множественность параметров характеризует изученность явления».

Третий - основывается на интуиции и опыте профконсультанта. Сторонники этого подхода культивируют мнение о достаточности всего одной проективной методики для заключения. Критикуется как научно необоснованный. В.Д. Шадриков считает, что «прогноз невозможен без диагноза, и для практической деятельности диагноз является основой всей работы… Общим правилом обязательным для диагностики является объективность, воспроизводимость, доказательность, точность».

Каждый профконсультант пользуется в определённой мере всеми подходами при ведущем значении одного из них. Слабость всех подходов заключается в неспособности обеспечить научно обоснованный целостный диагноз, что обусловлено отсутствием теоретической концепции типологизации личности и соответствующей ей классификации профессий.

Основанием такой классификация должны стать функционально связанные комплексы личностных свойств, предопределяющие соответствие определённой сфере деятельности и обусловленные её типическими особенностями. «Нужно не только выявить общие способности, но и найти те сферы профессиональной деятельности, где этот присущий данной личности ансамбль способностей кладётся в основу формирования способностей профессиональных» (Б.А. Федоришин).

Такая профессиональная консультация позволит человеку увидеть свои сильные и слабые стороны в основных типах профессиональной деятельности, что поможет в дальнейшем самостоятельно ориентироваться и гибко приспосабливаться в меняющейся ситуации на рынке труда и корректировать свои качества в соответствии с требованиями профессии.