3. Структура.

• профессиональное информирование;

• профессиональная диагностика;

• профессиональное консультирование;

• профессиональный отбор (подбор);

• профессиональная адаптация.

4. Возникновение и развитие профориентации.

В работе Н.С. Пряжникова «Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе» выделены следующие критерии возникновения профориентации: соотнесение характеристик человека с профессией, рост и развитие крупной промышленности и появление перед значительным числом людей в конце ХIХ - начале ХХ в. реальной проблемы свободы выбора.

Возникновение профориентации обычно связывают с появлением первого кабинета в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г.

На основании соотнесения требований профессий со способностями и психологическими качествами выдавались рекомендации о пригодности или непригодности претендента. Социально-экономическая ситуация того времени характеризуется ростом и развитием крупной промышленности. Это обусловило необходимость развития специальных служб, обслуживающих множество людей и отвечающих потребностям претендентов на новые рабочие места и предпринимателей, их предлагающих и готовых оплачивать такие услуги.

Однако важнейшим психолого-педагогическим критерием возникновения профориентации является появление реальной свободы выбора, которая психологически не менее сложная, чем проблемы, связанные с ограничением свободы «Я».

В России первое бюро появилось в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. То было время расцвета профориентации, которой занимались и педологи в школе. Период НЭПа (20-е г.г.) в целом характеризуется бурным развитием производства, образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных её направлений. Возникшая реальная свобода выбора способствовала развитию профориентации.

Следующий период (30-е г.г.) рассматривается как время тоталитаризма и свёртывания профориентации. Постановление ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 4.07.1936 г. направлено в немалой степени против профориентации в её педологическом варианте.

Период «оттепели» (с конца 50-х по середину 60-х) связан с возрождением некоторых свобод и профориентации.

В период «застоя» (с конца 60-х до середины 80-х) развитие профориентации ограничивается социальными заказами: укреплением обороны, развитием народного хозяйства и «потребностями общества».

Перестройка (с середины 80-х) с постановлением «О реформе общеобразовательной и профессиональной школы» в 1984 г. характеризуется развитием школьной профориентации. В СССР было открыто 60 региональных Центров профориентации молодёжи, кабинеты профориентации в школах, велась подготовка профконсультантов, делались попытки перейти к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам.

В эпоху демократических реформ (с 1991-1992 г.г.) резко сократилось финансирование школьной профориентации, образования и культуры в целом. Для многих реально снизилась возможность выбора профессии и места работы, уменьшилась и свобода самоопределения.

Особенностью настоящего периода стало создание региональных служб занятости населения. К сравнению, в школе гораздо больше возможностей для систематической и глубокой работы по профориентации, а её характер требует более высокой квалификации. Так, в США для школьного профконсультанта требуется степень магистра, а в службах занятости - требования ниже (от сертификата об окончании школы до степени бакалавра и специализации по консультированию, реже - степень магистра).

Проблемы профессиональной ориентации разрабатывали:

1. в СССР: Левитов Н.Д., Платонов К.К., Голомшток А.Е., Гуревич К.М., Климов Е.А., Чебышева В.В. и др.

2. В России: Шадриков В.Д., Пряжников Н.С.

3. D Украине: Назимов И.Н., Федоришин Б.А.

4. В Крыму: Ярошенко В.В., Иванова Е.С.