
- •Тема 1. Психологические аспекты и задачи профессиональной ориентации в школе.
- •1. Понятие и психологические аспекты профориентации.
- •2. Задачи, актуальность и перспективы.
- •3. Структура.
- •4. Возникновение и развитие профориентации.
- •Тема 2. Методологические вопросы профориентации.
- •Пряжников н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе.// Вопросы психологии.1996.№1.
- •1. Объект, предмет и сущность профориентации.
- •2. Основные понятия.
- •3. Исходные принципы.
- •4. Ведущие подходы.
- •Теоретические вопросы профессиональной ориентации в школе.
- •1. Психологическая суть и условия выбора профессии.
- •2. Социально-психологическая структура выбора профессии.
- •3. Принцип профессиографирования.
- •5. Представления о профессиональной пригодности.
- •6. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.
- •2. Структура мотивации.
- •3. Типы мотивации.
- •4. Дифференцированный воспитательный подход к учащимся в практике профориентации.
- •Тема 5. Система профориентации и основные её направления.
- •2.Профконсультация, её виды и этапы.
- •4. Морально-этический кодекс профконсультанта.
- •4. Возможные ошибки, допускаемые профконсультантами.
- •Тема 6. Содержание и методы работы по профориентации в школе.
- •1. Основные направления работы по профессиональной ориентации в школе.
- •2. Содержание и задачи профориентации в зависимости от ситуации выбора учащихся.
- •3.Спецкурс «Основы выбора профессии».
4. Морально-этический кодекс профконсультанта.
В общении с клиентом профконсультант должен придерживаться следующих морально-этических норм поведения:
не ущемлять личность в поисках профессии;
руководствоваться безальтернативным принципом «не навреди», выбрав уместный тон, слова, доводы;
быть предельно корректным, создавая благоприятную, комфортную ситуацию;
не разглашать результатов, составляющих профессиональную тайну, которые могут быть сообщены другим лицам лишь в исключительных случаях. Например, родителям, если они смогут оказать реальную действенную помощь;
стимулировать интерес к себе, своим сообщениям, выводам, рекомендациям;
«принять» консультируемого, не обсуждая и не осуждая его негативных черт;
воспринимать клиента как равного партнёра по общению;
не раскрывать основания валидности методики;
консультировать только при добровольном согласии и не выходить за рамки запроса;
не скрывать какие решения могут быть вынесены на основе проведённых исследований;
одновременно рассматривать и альтернативную диагностическую гипотезу.
Для понимания проблемной ситуации оптанта необходимо определить цели его обращения. Часто оптант переключается с одной на другую, либо одновременно преследует несколько целей. При социальных (информационных) целях оптант стремится к общению либо получению интересующей информации. Экспрессивная цель предполагает достижение взаимопонимания, а побудительная отражает желание предъявить требования к консультанту, обратиться с жалобой или просьбой, попытку заставить не только слушать, но и пойти на встречу.
В каждом случае необходимо придерживаться разных стратегий поведения. В первом - правильно слушать, проявляя доброжелательность и заинтересованность. Во втором - точно воспринимать речь собеседника, понимать её смысл и стремиться запомнить, используя приёмы активного или рефлексивного слушания (перефразирование, уточнение, резюмирование). В третьем - уместны приёмы нерефлексивного слушания или умение внимательно молчать, не вмешиваясь в речь оптанта. После того, как он выскажется выразить своё понимание и одобрение.
4. Возможные ошибки, допускаемые профконсультантами.
проекция - консультант приписывает оптанту собственные чувства и мысли;
«эхо-эффект» - перенесение неуспеха в одной деятельности на другую;
атрибуция - подсознательное приписывание оптанту способностей и черт, сходного с ним человека;
правильность первого впечатления, опирающегося на систему ожиданий, а не на проникновение в личность.
Возможны эффекты восприятия:
новизны - при восприятии знакомого преобладает новая информация, ставшая известной о нём;
первичности - при восприятии незнакомого ранее предъявленная. Например, в психологических картах, информационных анкетах, характеристиках и т.п.;
стереотипизации - возникает под влиянием стереотипа восприятия группы, к которой принадлежит оптант. Например, профессиональной: бухгалтер, спортсмен, военный;
эффект «ореола» - общее положительное впечатление приводит к положительным оценкам неизвестных качеств воспринимаемого и наоборот.