3. Типы мотивации.

Для конкретного планирования работы по профориентации и коррекции мотивов необходимо учитывать соотношение интереса, долга и самооценки профессиональной пригодности. В.В. Ярошенко выделено 4 таких типа.

1 тип опорный - руководствуются профессионально-специфическим, престижным и интересом к самовоспитанию в сочетании с позитивной установкой на профессию, с объективной оценкой и стремлением к практической проверке требуемых личностных качеств, готовностью к самовоспитанию. Согласованность мотивов выражается в целеустремлённости по отношению к намеченной жизненной перспективе. В целом хорошо представляют характер будущей деятельности, осознают и учитывают трудности, возможные препятствия.

2 тип - доминируют общепрофессиональные интересы, слабо стимулирующие развитие критической самооценки. Специфика профессии смутно представлена, самооценка занижена, поверхностна, имеется реальная возможность конфликта мотивов «хочу, но не могу». Характеризуется меньшей согласованностью 3-х основных компонентов.

3 тип - руководствуются профессионально-познавательными интересами и интересом к самовоспитанию. Аморфно осознают свой долг трудиться, склонность к критическому самоанализу сочетается с поверхностным и пассивным восприятием социальных требований. Стремления к мобилизации личных усилий в общественно-полезных целях неустойчивы. При недостаточном или неправильном воздействии возможен конфликт мотивов типа «должен, но не хочу». Несогласованность интереса и мотивов общественного долга ещё ниже.

4 тип - наименее эффективен. Руководствуются лишь романтическими интересами без адекватного осознания субъективных и объективных возможностей и условий их реализации.

4. Дифференцированный воспитательный подход к учащимся в практике профориентации.

Основа мотивации закладывается в виде широких и общих, но устойчивых ориентаций: осознания значения трудовой деятельности в жизни людей, уважения, потребности и любви к труду, стержневых установок типа «любить свою работу, «уметь её выполнять» и т.д.

Уже у подростков необходимо формировать позитивную установку на первичный элементарный анализ профессии, на примере небольшого круга профессий, наиболее доступных для анализа. Учащиеся должны уметь выделять основное содержание, социальную ценность, ПВК профессии и соотносить их со своими индивидуальными данными. Эту установку и навыки следует постепенно закрепить на широком, многообразном материале с переходом к самоанализу и самовоспитанию в соответствии с намечающимися профессиональными интересами. В старших классах важно формировать гармоническую структуру мотивации, так как в этот период должен происходить тщательный анализ потребностей и интересов, уточнение профессиональных планов и путей их реализации.

Профориентацию следует согласовывать с типами мотивационного развития. Учащиеся 1 типа нуждаются в помощи справочно-информационного и контрольного характера. Основные направления психологической помощи: «проба сил», обучение приёмам самопроверки, самоподготовки. Особое внимание следует уделить учащимся, которые относятся ко 2-4 типам. Основное направление: максимальная активизация самопознания и «проба сил». Для них целесообразны мероприятия, основанные на сопоставлении «хочу» и «могу», занятия, имитирующие характер работы с акцентированием внимания на ПВК, ранее недооцениваемых. Для осознания противоречий между «хочу» и «должен» необходима работа по формированию ответственного отношения к жизненному самоопределению, осознания смысла правильного выбора и т.д.