
- •Введение
- •191181, Г. Санкт-Петербург, наб. Реки Мойки, д. 48,
- •Часть 1.
- •Часть 2.
- •Часть I
- •1) Объяснительно-оценочная функция.
- •2) Системообразующая функция.
- •3) Прогностическая функция.
- •2. Ведущие современные методологические основания в подходах к историко-педагогическому знанию
- •Лекция 2 Школа и педагогика в Средние века и эпоху Возрождения
- •1. Особенности школы и педагогики в Средние века и реализация методологических подходов в оценке данного периода
- •Характеристика образовательного пространства и школы Развитого Средневековья. Воспитание и образование духовенства. Средневековая наука. Учение Фомы Аквинского (1225-1274 гг.)
- •Воспитание рыцарства (светских феодалов)
- •Средневековые университеты: деятельность и организация, содержание деятельности, значение
- •Реформация и её влияние на школу и образование
- •Педагогика эпохи Возрождения
- •Лекция 3 Педагогическое учение Яна Амоса Коменского
- •Биография я.А. Коменского, основы его мировоззрения
- •Принцип природосообазности, его универсальное значение в педагогике я.А. Коменского
- •Возрастная периодизация. Характеристика школьной системы я.А. Коменского
- •Дидактическое учение я.А. Коменского
- •1) Принцип наглядности.
- •2) Легкость обучения, интерес.
- •4) Прочность.
- •Идея нравственного воспитания и дисциплины
- •Я.А. Коменский о школе и учителе
- •Обобщенная характеристика педагогического учения я.А. Коменского (выводы к лекции)
- •Лекция 4 Педагогическое учение Джона Локка (1632-1704)
- •Жизнь, деятельность, характеристика личности Джона Локка Социально-политические основания в оценке педагогического учения Джона Локка
- •Философско-методологические основания педагогического учения Джона Локка. Тесная взаимосвязь философии и педагогики в его учении
- •Цель воспитания. Воспитательный идеал Дж. Локка – воспитание джентльмена
- •Содержание воспитания как единство физического, нравственного и умственно воспитания
- •Личность воспитателя в педагогической системе Джона Локка
- •Значение педагогического учения Джона Локка
- •Лекция 5 Педагогическое учение Жана-Жака Руссо (1712-1778)
- •Жизнь и педагогическая деятельность ж.Ж. Руссо. Оригинальность личности ж.Ж. Руссо
- •Социально-политические и философско-методологические основания педагогики ж.Ж. Руссо
- •Цель воспитания. Идея естественного свободного воспитания
- •Возрастная периодизация, характеристика содержания воспитания в каждом возрастном периоде
- •Воспитание женщины
- •Значение педагогических взглядов ж.Ж. Руссо
- •Лекция 6 Педагогическая система Иоганна Генриха Песталоцци
- •Характеристика биографии и.Г. Песталоцци
- •Основные положения педагогической теории и.Г. Песталоцци
- •Значение педагогического учения и.Г. Песталоцци
- •Лекция 7 Педагогическая система Иоганна Фридриха Гербарта
- •Неоднозначность и противоречивость педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Социокультурные и философские предпосылки педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Жизнь и педагогическая деятельность и.Ф. Гербарта
- •Разработка идеи воспитывающего обучения
- •Учение о многостороннем интересе
- •Характеристика формальных ступеней обучения
- •Значение педагогического учения и.Ф. Гербарта
- •Лекция 8 Педагогическая система Фридриха Адольфа Вильгельма Дистервега (1790-1866)
- •Лекция 9 Педагогическое учение Джона Дьюи (1859-1952)
- •Неоднозначность и противоречивость оценок педагогического учения Джона Дьюи и их причины
- •Жизненный путь и педагогическая деятельность Джона Дьюи (основные книги: «Демократизация образования», «Школа и общество», «Школа и демократия», «Школа будущего»)
- •Социально-политические и философские предпосылки педагогики Джона Дьюи. Философия прагматизма и инструментализма
- •Социальные взгляды д. Дьюи
- •Обобщенный смысл педагогического учения д. Дьюи
- •Лекция 10 Педагогика и образование в России XVIII века
- •Периодизация XVIII века
- •Петровская эпоха
- •Ломоносовская эпоха
- •Екатерининская эпоха
- •Лекция 11 Основные тенденции российского образования в XIX веке
- •Первая четверть XIX века. Прогрессивные тенденции в российском образовании, их реализация в построенной системе народного образования
- •Вторая четверть XIX века. Утверждение реакционных тенденций, идей в теории и практике образования, противоречивость ситуации в образовании
- •Третья четверть XIX века Общественное педагогическое движение 60-х гг. XIX века. Образовательные реформы и их оценка на основе прогрессивных тенденций, реализация реформ
- •Великий русский педагог к.Д. Ушинский
- •Педагогика свободного воспитания л.Н. Толстого
- •Основные тенденции образования в России последней четверти XIX века. Противоречивость развития образования
- •Лекция 12 Развитие теории и практики образования в России хх века
- •Часть II материалы к кандидатскому экзамену по истории педагогики и образования Инвариантная типовая программа-минимум по истории педагогики (первый экзамен)
- •Зарубежная педагогика
- •Отечественная педагогика
- •Краткая характеристика экзамена по истории педагогики и образования
- •Технология проведения семинара «Определение проблемы реферата по истории педагогики и образования»
- •Тема реферата:
- •Лаврентьева Ольга Геннадьевна
- •«Развитие университетов во Франции на рубеже XX-XXI веков»
- •«История университетского образования во Франции»
- •IV. Литература.
- •Литература:
- •Литература:
- •Сосунова Нина Юрьевна
- •«Ориентация старшеклассников на общекультурные ценности в современной общеобразовательной школе»
- •«Гуманистическая направленность образовательных систем»
- •Литература:
- •Литература:
- •Рекомендуемая литература
- •I. Учебные пособия по истории педагогики
- •II. Хрестоматии и антологии
- •Монографии
Значение педагогического учения и.Г. Песталоцци
Итак, анализ педагогического учения И.Г. Песталоцци показал, что И.Г. Песталоцци – крупнейший и оригинальный педагог, который внес значительный вклад в развитие педагогики. Кроме того, как блестящий практик, И.Г. Песталоцци постоянно подчеркивал взаимосвязь науки и практики.
И.Г. Песталоцци заложил основы развивающего обучения. Глубока и верна его идея об обучении и воспитании как средствах развития природных задатках человека. И.Г. Песталоцци предложил механизм развития природных задатков, который он видел и в содержании обучения, и в его способах (идея элементарного образования).
И.Г. Песталоцци была разработана теория начального обучения. Она занимает основное место в его педагогической системе. Причем, И.Г. Песталоцци сумел выйти на проблему конкретных методик начального обучения.
И, наконец, сама личность И.Г. Песталоцци – яркий пример высоконравственного человека, учителя в самом высоком смысле этого слова.
Лекция 7 Педагогическая система Иоганна Фридриха Гербарта
(1776-1841)
План:
1. Неоднозначность и противоречивость педагогического учения И.Ф. Гербарта.
2. Социокультурные и философские предпосылки педагогического учения И.Ф. Гербарта.
3. Жизнь и педагогическая деятельность И.Ф. Гербарта.
4. Общие подходы И.Ф. Гербрат к созданию научных основ педагогики. Психология как основа педагогики.
5. Сущность и взаимосвязь трех сторон педагогической системы И.Ф. Гербарта – нравственного воспитания, воспитывающего обучения и управления.
Неоднозначность и противоречивость педагогического учения и.Ф. Гербарта
В педагогике наблюдалось и продолжает наблюдаться очень неоднозначное отношение к педагогической системе И.Ф. Гербарта. Его идеи части считались реакционными, авторитарными. Однако мы увидим, что педагогическое учение И.Ф. Гербарта – существенный этап в развитии педагогики, тщательно разработанная научная педагогика, которая строится на психологических основаниях.
Задание к экзамену: объясните причины неоднозначного отношения к системе педагогических взглядов И.Ф. Гербарта и обоснуйте свою точку зрения на его учение.
В отличие от трудов других педагогов, книги И.Ф. Гербарта тяжелы для чтения. Немецкий педагог мыслил схемами, четкими определениями, сухими логическими конструкциями. Однако это и положительная сторона его сочинений, поскольку на страницах книг И.Ф. Гербарта педагогика представлена как четко разработанная научная система.
Социокультурные и философские предпосылки педагогического учения и.Ф. Гербарта
Рассмотрение социокультурных и философских предпосылок педагогического учения И.Ф. Гербарта весьма значимо, поскольку в педагогической системе Гербарта нашли яркое отражение особенности развития культуры и науки в Германии первой половины 19 века.
В странах западной Европы в это время происходят революционные потрясения. Германия, в отличие от них, остается феодальной страной и играет все меньшую роль в мировом политическом пространстве. Складывается ситуация, когда, с одной стороны, в политической жизни Германии ощутима боязнь революционных процессов, но с другой, - происходит революция в умах жителей страны. Наблюдается бурное развитие практически всех областей культуры, общий вектор которых – направленность на человека, его интересы и духовные потребности, решение проблем бытия, выход на проблемы духовности и утверждение духовности, трактуемой как самое главное национальное достояние.
В Германии этого периода создается огромное количество философской и художественной литературы. В философии развивается идея о правах человека. Например, в трудах Фихте обосновывается право народа на приобщение к культуре, на национальное достоинство, которое связывается с человеческим достоинством. Человек имеет право на любовь, счастье, уважение. И когда права человека попираются – это великая трагедия.
С выходом книги Ф. Шиллера «Коварство и любовь» в немецком искусстве зарождается движение «бури и натиска», в рамках которого происходит сближение двух идей: усиления роли немецкого государства и необходимости развития человека на гуманистических основах. Человек должен быть приобщен к общечеловеческим идеалам, к которым относятся – Итина, Добро и Красота. Истина – это интеллектуальное богатство человечества, а человек – носитель этого богатства. Добро предполагает нравственные основания жизни людей. И, наконец, красота «отвечает» за эстетическое отношение к миру.
Поскольку развитие философии способствует развитию человеческих идеалов, философия должна стать основой для педагогики.