2.2. Материнская школа

Материнская школа в понимании Коменского — это семья, где протекает вся жизнь ребенка от рождения до шести лет включительно. Коменский посвятил воспитанию детей этого возраста специальную работу под названием «Материнская школа».

Коменский, считавший детей «драгоценнейшим сокровищем», к которому «нужно относиться с величайшей заботливостью»²⁴, не только в общих чертах определяет задачи воспитания детей этого возраста, но и затрагивает, говоря современным языком, почти все основные вопросы дошкольного воспитания.

Основные вопросы этой работы можно также проследить по названиям ее глав: «Так как дети являются драгоценнейшим даром божьим и ни с чем не сравнимым сокровищем, то к ним нужно относиться с величайшей заботливостью» (Глава I), «Для каких целей бог дает детей и к чему следует стремиться при их воспитании» (Глава II), «Юношество неизбежно нуждается в воспитании и в правильном обучении» (Глава III), «В каких занятиях должны постепенно упражняться дети с самого рождения, чтобы на шестом году своей жизни они оказались усвоившими эти упражнения» (Глава IV), «Каким образом должны мы развивать у детей здоровье и силу» (Глава V) и т.д.

Главным назначением материнской школы Коменский считал защиту ребенка от вредных влияний и вместе с тем создание твердой основы для всей системы последующего воспитания и образования. Заслуга Коменского прежде всего состоит в том, что он определил содержание, организацию, методы воспитания детей в семье и обязанности родителей в этом великом деле.

Коменский противопоставил средневековому воспитанию, основанному на страхе и побоях, уважение личности ребенка, построение всего дела воспитания на любви к ребенку. Поэтому Коменский особое значение придает отношению родителей к детям и использованию ими разумных методов в сложнейшем деле воспитания. «Для родителей дети должны быть милее и дороже, чем золото и серебро, жемчуг и драгоценные камни»²⁵. Коменский считал, что родители обязаны перед народом, обществом сделать все для того, чтобы «дети могли бы, выросши, стать мужами, мудро управлять своими делами, проводить настоящую жизнь честно и разумно»²⁶.

Обязанность родителей прежде всего состоит в том, чтобы заботиться о здоровье детей. Коменский считает, что родители должны заботиться о здоровье ребенка еще до его рождения. «Женщины должны заботиться о себе, чтобы как-нибудь не повредить совему ребенку»²⁷.

V главу «Материнской школы» Коменский полностью посвящает вопросам физического воспитания ребенка.

Исключительный интерес представляет мнение Коменского о значении веселья для здоровья, особенно в возрасте материнской школы. Игры детей Коменский считал таким видом их деятельности, который весьма важен не только для общего интеллектуального развития ребенка, по и для укрепления его физических сил. «Наконец, так как, по народной пословице: веселое настроение — половина здоровья... все родители должны стремиться к тому, чтобы у детей не было недостатка в развлечениях»²⁸.

Большое место отводит Коменский вопросам интеллектуального развития детей возраст» материнской школы. «Физическая жизнь у только что родившихся детей заключается в том, чтобы есть, пить, спать, переваривать пищу, расти. Но это не затрагивает их интеллекта. Только на втором или третьем году они начинают понимать, что такое папа, что такое мама, пища или питье и прочее»²⁹. Выделяя интеллектуальное воспитание в этом возрасте, Коменский в первую очередь определяет его значение для формирования человека вообще.

В средние века господствовала точка зрения, согласно которой ребенок от рождения наделен такой же душой, интеллектуальными качествами или способностями, как взрослый человек, поэтому в процессе обучения особенности духовного развития ребенка совершенно не принимались во внимание.

Коменский выдвигает совершенно противоположный этому принцип природосообразности как краеугольный камень обучения и воспитания. Принцип природосообразности в первую очередь требовал учитывать возрастные особенности в процессе умственного воспитания ребенка.

Руководствуясь этим принципом, Коменский считает, что основа образования человека закладывается с момента «узнавания» ребенка, то есть с того времени, когда ребенок «различает» мать, отца и т. д. Поэтому именно в этом возрасте детям в связи с развитием речи следует давать начатки знаний почти из всех областей, которые в дальнейшем преподносит школа: из естествоведения (физика, астрономия, география), из истории, экономики, политики, диалектики, арифметики, геометрии, музыки, ремесла, грамматики, риторики, поэтики и т. д. Конечно, это мнение Коменского не следует понимать в том смысле, что в возрасте материнской школы дети изучают эти области знания. Коменский имеет в виду те простейшие представления из перечисленных областей знания, которые доступны ребенку.

Согласно Коменскому, в первые шесть лет ребенок начинает познавать следующее: «относительно природных явлений в том, что касается физики, он узнает названия стихий: огня, воздуха, воды, земли, и научится называть дождь, снег, свинец, лед, железо и т.д. К этому он присоединит названия деревьев и некоторых более известных и более часто встречающихся трав и цветов: фиалки, кариофиллы, розы; также различия животных; что такое птица, животное, конь, корова и пр., наконец, как называются внешние части тела, для какой цели они предназначены: уши — чтобы слушать, ноги — чтобы бегать и пр. Из оптики им будет достаточно знать, что такое тьма, что такое свет и различия некоторых более употребительных цветов, а также их названия. В астрономии — различать Солнце, Луну и звезды. В географии — место, где он родился н где он живет, деревню, город, крепость или замок, Что такое поле, что такое гора, луг, лес, река и пр. Ребенок наметит первые линии хронологии, если узнает, что такое час, день, неделя, месяц, год, что такое весна, лето и пр. Началом истории будет, если он сможет запомнить, что произошло вчера, сегодня, в прошлом году, два или три года назад; правда, это было бы по-детски и воспоминание об этом было бы слабым и как бы туманным. Из экономики (хозяйства) ребенок должен узнать, кто относится к составу семьи и кто нет. Из политики — узнать какого-либо в государстве консула (бюргермейстера), сенатора (члена совета) или судью (фогта). Равным образом узнать о том, что граждане иногда собираются на совещания и пр.»³⁰.

Коменский не только определяет основные отрасли знания и простейшие представления из них, закладывающие основу образованности, «мудрость» человека, но специально останавливается на том, «как нужно упражнять детей в понимании предметов». В VI главе «Материнской школы» Коменский освещает именно эти вопросы. На основе собственных наблюдений и глубокого знания природы ребенка он дает важные методические указания, научно-педагогический уровень которых настолько высок, что они выдержали испытание временем и сохраняют теоретическое и практическое жизненное значение для современной дошкольной педагогики.

Познание предметов Коменский связывает с игрой ребенка. Он советует давать детям игрушки, изображающие окружающие их предметы: домашнюю утварь, домашних животных и другие. Особое место Коменский отводит вопросам методики развития речи у детей. Коменский хорошо понимает, что мышление и речь развиваются в единстве и что язык в то же время является средством общения людей. Поэтому не случайно, что VIII главу своей «Материнской школы» Коменский посвящает вопросу о том, «каким образом нужно искусно упражнять детей в развитии речи». На основе наблюдений Коменский освещает процесс зарождения и развития речи ребенка и считает, что в развитии речи ребенка особенно интенсивными являются четвертый, пятый и шестой годы. Развитие речи не происходит само собой. Поэтому нужно заботиться о том, чтобы дети привыкли «называть своими именами все, что они видят дома и чем занимаются».

Коменский специально рассматривает пути развития личности ребенка, в частности нравственного сознания и поведения в дошкольном возрасте. В первую очередь Коменский в «Материнской школе», в главе, посвященной нравственному воспитанию, определяет, какие нравственные качества должны воспитываться в этом возрасте, чтобы материнская школа как в области мудрости, так и в области нравственности заложила прочную основу для формирования «в человеке истинной человечности».

В системе мероприятий, которая имеет в виду нравственное воспитание детей возраста материнской школы, Коменский особую роль придает положительному примеру: «В том доме, где есть дети, нужна величайшая осмотрительность... Чтобы все соблюдали бы умеренность, опрятность, уважение, правдивость и пр. Если это будет происходить постоянно, то несомненно, не нужны будут многие слова для наставления, ни побои для принуждения. Но часто сами взрослые делают ошибки, то не удивительно, что и дети также подражают тому, что видят у других»³¹.

В качестве одного из методов нравственного воспитания в этом возрасте Коменский признает и наказание, указывая, что «иногда нужно также наказание, чтобы дети более обращали внимание на примеры добродетелей и на увещания»³². Коменский выделяет «две ступени» наказания. Первой, основной ступенью он считает словесное предостережение (окрик, осуждение, угроза и другое), которые должны быть сделаны разумно, чтобы не запугать ребенка. В крайних случаях Коменский считает допустимым и телесное наказание, чтобы «ребенок разобрался и больше следил за своим поведением». Здесь же нужно заметить, что эта мысль Коменского о допустимости телесного наказания, высказанная в «Материнской школе», нехарактерна для его педагогического учения.

Коменский в «Материнской школе» особое место уделил подготовке ребенка к школе и в заключительной, ХII главе книги — «Каким образом родители должны готовить своих детей к школе» — поставил и осветил много таких вопросов, которые приходится решать и современной педагогике. Эту проблему Я. А. Коменский рассматривает по трем основным направлениям: значение подготовки детей к школе, признаки готовности детей к поступлению в школу, формы и способы работы школы и родителей.

Значение подготовки детей к школе Я. А. Коменский видит в том, чтобы родители заблаговременно настраивали детей на будущее учение, не запугивали бы детей школой и, наоборот, не внушали им, что школа - место увеселенья и баловства.

Признаками готовности детей к школе Я. А. Коменский считает следующие качества: ребенок усвоил то, что ему следует знать в материнской школе; в нем замечена способность суждения и умозаключения, в ребенке пробуждено стремление к дальнейшему обучению.

Способы и формы работы родителей по воспитанию у детей готовности к школе Я. А. Коменский определяет исходя из особенностей детей дошкольного возраста: нужно внушать детям пользу образования, знакомить детей со школой, классом, в котором они будут учиться, располагать детей к учителю, чтобы без боязни они шли в школу. «Родители должны будут внедрять детям любовь и доверие к будущим преподавателям»³³.

Эти взгляды Коменского и сегодня могут быть полностью использованы в практике как семьи, так и учреждений по дошкольному воспитанию.