7. Общенаучное понятие «содержание». Сущность понятия «содержание воспитания», «содержание обучения», «содержание образование».

Педагогический процесс создается педагогом. Имеет следующую структуру:

Цель – Принципы – Содержание – Методы – Средства – Формы. В этой структуре есть понятие содержание – это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения

«Содержание образования — это система научных ЗУНов, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду»

Содержание воспитания - система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Основные направления воспитания — умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, — слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания — формирование всесторонне и гармонически развитой личности.

Содержание обучения - один из компонентов учебно-воспитательного процесса. Формирование личности, соответствующей социальным требованиям. Содержание образования включает общее развитие и социальный опыт, накопленный человечеством.

8. Основные концепции содержания образования. Критерии отбора содержания образования.

Принято выделять несколько теорий содержания образования. Подробнее остановимся лишь на следующих:

– дидактический материализм, или энциклопедизм;

– дидактический формализм;

– дидактический утилитаризм;

– экземпляризм

– теория дидактического программирования, или теория операциональной структуризации содержания.

Дидактический энциклопедизм (дидактический материализм). Представители этого направления (Я.А.Коменский, Дж. Мильтон и др.) исходили из философии эмпиризма и выступали за то, чтобы школа давала ученикам такие знания, которые имели бы практическое значение, готовила своих выпускников к реальной жизни и труду. Эта теория и до сегодняшнего дня оказывает большое влияние на школу.

Дидактический формализм. Сторонники этой теории (А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт, Я. В.Давид, А.А. Не-мейер, Э.Шмидт и др.) стояли на позициях философии рационализма. Они считали, что роль знаний состоит только в том, чтобы развивать способности учащихся. Обучение рассматривали как средство развития познавательных интересов учеников. Роль учителя сводилась главным образом к тому, чтобы тренировать ученика с помощью специальных упражнений для развития его мыслительных способностей на материале, по содержанию якобы совершенно «безразличном».

Дидактический утилитаризм (прагматизм) сконцентрирован на практической деятельности. Сторонники этой теории (Дж.Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.) недооценивали сами знания, отдавая предпочтение формированию практических умений и навыков. Они трактовали обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» учащегося.

Теория экземпляризма появилась в Германии в 1958 г. Ее создатели стремились уменьшить объем учебного материала. Но одновременно с этим они хотели сохранить в сознании школьников понятие об окружающем мире.

Они предложили:

1) применение парадигмального образования (от греч. Paradigma – «образец»). Другими словами, глядя на образец, они должны иметь общее понятие обо всем

2) использование так называемых «тематических» примеров. В этом случае материал рассматривается на основе примеров, через которые может быть представлена та или иная тема.

Теория операциональной структуризации содержания. Впервые о ней заговорили в середине 50–х гг. XX в. Связано это прежде всего с возникновением программированного обучения. В современном мире в связи с развитием компьютерных технологий эта теория уже набирает большие обороты и становится все более популярной.

Критерии отбора содержания образования

Критерии отбора содержания следуют непосредственно из перечисленных выше принципов:

• критерий целостного отражения основных компонентов социального опыта, перспектив его развития, задач всестороннего развития личности;

• критерий выделения главного и существенного в содержании образования, высокой значимости изучаемого материала; то есть отбора наиболее универсальных, инвариантных элементов;

• критерий соответствия возрастным особенностям учащихся;

• критерий соответствия времени, выделенному на изучение предмета;

• критерий учета отечественного и зарубежного опыта формирования содержания учебных программ;

• критерий соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению школы с учетом реальных перспектив ее развития.