Вопрос 10. Дополнительное образование как составная часть образовательной системы России.

Система ДО детей является приемником внешкольной работы, внешкольного воспитания.

В соответствии с законом РФ «об образовании» 1992 года этой системе был присвоен статус образовательной системы ДО - ведется также, как другие типы и виды образования по конкретным образовательным программам.

ДО детей стало сферой освоения учащимися личностно - значимого, ценностно -наполненного индивидуального опыта добровольно избранной образовательной деятельности по интересам.

Главные специфические особенности ДО - это:

добровольность получения детьми ДО;

индивидуализированность и вариантность программ ДО;

осуществление в сфере свободного времени детей, подростков.

ДО относится к категории тех педагогических феноменов, которые характеризуются интенсивным развитием практики при почти полном отсутствии адекватной ее содержанию теории.

Термин «образование» употребляется в значении процесса воспитания и обучения в интересах общества и государства.

Для того чтобы стать вполне эффективной в своем новом статусе система ДО должна сохранить свой опыт и традиции, с одной стороны и стать вполне образовательной системой.

Специфические условия ДО заключаются прежде всего в высокой степени вариативности, благодаря которой каждый может выбирать образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбрать объем и тип освоения образовательной программы.

Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам - свободное время ребенка. Дополнительное образование – новый вид в структуре образовательной системы Росси.

Смысловое содержание его отражено в «Типовом положении об образовательном учреждении ДО детей».

(Рассмотрение типовых положений)

Развитие ребенка в процессе ДО осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:

- личностный рост ребенка

- совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности

- повышение его функциональной грамотности.

Соответственно каждое направление требует организации педагогически продуманных условий с учетом возможностей детей.

Система ДО переживает период своего становления. Не имея государственных стандартов, обязательных для исполнения она наделена правами самостоятельного определения деятельности, исходя из интересов детей и с учетом специфически свободного времени.

ДО - является составной частью всей образовательной системы, подчиняется общим законам и государственным требованиям, одним из которых это ответственность педагога ДО за качество образовательных услуг лицам от 6 до 18 лет.

Вопрос 11. Развитие системы внешкольного образования в 50 – 70 годы

На рубеже 40 –х годов в нашей стране сложилась определенная и достаточно широкая сеть внешкольных детских учреждений в неё входили дома пионеров, детские дома культуры и клубы, специализированные учреждения технического, юннатского, художественного и спортивного профилей. Эта сеть расширялась за счет оздоровительных учреждений летнего отдыха.

В 1940 году сеть детских внешкольных учреждений в нашей стране насчитывала 1846 учреждений. По имеющимся данным в этот период в столице действовал Московский городской дом пионеров и октябрят, городской Дом юных натуралистов, городская Детская экскурсионно-туристическая станция, стадион «Юных пионеров», Детский театр теней, Театр кукол, городские клубы юных автомобилистов и юных моряков. Кроме того, насчитывалось 12 районных домов пионеров, 23 детских парка, 32 спортивные школы, 26 музыкальных школ, 4 районные станции юных натуралистов, 8 детских эксурсионно-туристских станций и 17 станций юных техников, 8 домов художественной самодеятельности, 7 детских театров и 13 детских кинотеатров, 585 детских уголков по месту жительства.

В годы Великой Отечественной войны для работы детских внешкольных учреждений и общественных объединений характерна линия на овладение подростками военным делом и активизация их социально полезной деятельности- тимуровское движение, помощь госпиталям, сбор лекарственных трав, сельскохозяйственные работы, сбор металлолома и другое.

В послевоенные годы система внешкольной работы с детьми приобрела более знакомые нам черты, которые можно увидеть, изучая современное состояние работы школ и различных детских учреждений образования, культуры, спорта. Период 40-70-х годов характеризуется усилением ведомственного подхода в организации внешкольной образовательной, культурно-досуговой, оздоровительной работы с детским населением.

По имеющимся данным, к 1973 году в СССР насчитывалось свыше 12 тысяч детских внешкольных учреждений системы Министерства просвещения. Детские театры и кинотеатры, библиотеки и парки, музыкальные и художественные школы действовали под руководством Министерства культуры. Детские железные дороги принадлежали Министерству путей сообщения, а профсоюзы предприятий обеспечивали свою сеть клубов, детских Домов культуры и детских здравниц.

Детские внешкольные учреждения в РФ (1970-1992гг.)

Многопрофильные

Специализированные

Дома, Дворцы пионеров (Дома, Дворцы творчества, Центры внешкольной работы) Детские Дома культуры Клубы, комнаты школьника, детские парки и городки, оздоровительные центры Оздоровительные лагеря, детские театры и кинотеатры, детские библиотеки

Станции юных натуралистов (Экологические центры) Детские художественные, хореографические, музыкальные школы (Центры эстетического воспитания школы искусств) Станции, базы (Центры) юных туристов Станции юных техников Астрономические общества Детские железные дороги, автогородки Клубы юных автомобилистов, радиолюбителей, моряков и речников, пограничников, собаководов, авиаторов, космонавтов Спортивные школы и детские стадионы Музыкальные школы и школы искусств

В указанный период воспитательная работа школ и внешкольных учреждений отличалась усилением влияния на учебную и общественно полезную деятельность школьников. При этом в школах клубная и кружковая работа в значительной мере была сопряжена с основной общеобразовательной программой, а во внешкольной сфере – с разнообразным творчеством и социальной самореализацией детей в составе самостоятельных объединений.

Особое развитие получил массовый детско-юношеский туризм и краеведческая работа. В 50-е годы возникла практика организации палаточных туристических лагерей и проведения туристско-краеведческих слетов учащихся.

Кроме того, получила свое развитие система деятельности пионерских лагерей и детских здравниц как оздоровительно-воспитательных (оздоровительно-образовательных) внешкольных учреждений. Так, за десять послевоенных лет только московскими предприятиями, учреждениями и профсоюзными организациями в Подмосковье было построено более 500 стационарных пионерских лагерей.

В дальнейшем, в период 60-80-х годов, усилилась и получила нормативное подкрепление методическая (научно-методическая) и организационная роль внешкольных учреждений по вертикали в системе данных учреждений, а также в отношении воспитательной работы школ, пионерской организации, детских лагерей и структур, работающих с детьми по месту жительства.

Одним из приоритетных направлений совместной деятельности внешкольных учреждений и школ в соответствующий период стала работа в поддержку воспитательной деятельности пионерской организации, обучение и воспитание пионерского актива, подготовка в кружках и секциях юных инструкторов и организаторов детского досуга, развитие общественно полезной деятельности учащихся. На одном из первых мест стояли задачи патриотического воспитания школьников, формирования и как патриотов-интернационалистов. Соответственно в системе внешкольной работы возникли юношеские политические клубы и клубы интернациональной дружбы, школьные музеи, различные детские объединения для осуществления трудовой и иной социальной деятельности.

В свою очередь, усиливается образовательный компонент во внешкольной работе. В частности, в деятельность всех внешкольных учреждений включается пропаганда детской литературы, формирование у детей читательских интересов. Усиливается работа по развитию творческих способностей детей, складывается система работы с одаренными детьми. Формируется научно- исследовательское направление деятельности учащихся во внешкольной сфере, в том числе по новым направлениям науки и техники- астрономии и космонавтики, электроники, автоматики и телемеханики, биохимии, экологии и другим. Возникают научные общества учащихся, деятельность которых обеспечивается вузами и научными учреждениями и организациями.

По мнению специалистов, внешкольное учреждение в середине 70-х годов представляло собой организованное в рамках государственного учреждения сообщество детей и педагогов как субъектов общей для них деятельности, отвечающей интересам детей и государственным задачам воспитания подрастающего поколения. Организация работы с детьми в этих учреждениях строилась на основе детской самостоятельности и с организованно-педагогической точки зрения носила циклический характер. Дети обладали свободой выбора в пределах предлагаемых педагогом направлений деятельности. Между детьми и взрослыми, как правило, складывались неформальные отношения сотрудничества. Для ребенка открывалась возможность не зависеть от стереотипного мнения со стороны привычного школьного или домашнего окружения, а проявить себя в новой роли и статусе.

В советской системе образования за основу построения и организации внешкольной работы принимались следующие условия:

• массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам;

• развитие инициативы и самодеятельности воспитанников;

• развитие коллективных основ деятельности детей и подростков;

• общественно полезная направленность деятельности;

• разнообразие форм внешкольной работы;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Внешкольные учреждения стали значимым элементом в отечественной системе образования и стали играть важную роль в развитии социума. В целом при поддержке государства в нашей стране сложилась уникальная система внешкольной работы с детьми, не имеющая аналогов в мировой практике.

Исторический анализ показывает, что в системе внешкольной работы сформировались ее основные характеристики, которые должны получить свое дальнейшее развитие: массовость, общедоступность, добровольность участия детей в занятиях и деятельности; реализация принципа педагогической поддержки детской инициативы и самодеятельности; создание ситуации личностного развития и самореализации воспитанников; использование значительных воспитательных возможностей педагогически организованной внешкольной деятельности. Эти и иные положения следует учитывать в настоящее время в обновляющейся системе социального воспитания и формирующейся системе дополнительного образования детей.