Вопрос 5. Психолого-педагогические условия реализации дополнительного образования.

Ценности, составляющие суть дополнительного образова­ния, могут войти в реальную педагогическую практику при со­блюдении ряда условий психолого-педагогического характера.

Среди таких ценностей наиболее значимыми являются сле­дующие.

Доминирование воспитательных и развивающих возмож­ностей образовательного материала над его информационной насыщенностью. Содержание образовательного материала должно быть в первую очередь ориентировано не на увеличение объема информации, а на дальнейшее совершенствование спо­собностей ребенка приобретать знания. Если человек способен приобретать знания, то он способен находить свое место в дина­мичном информационном потоке.

Ориентация на интеллектуальную инициативу ребенка. Понятие «интеллектуальная инициатива» предполагает про­явление ребенком самостоятельности при решении разнообраз­ных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рас­смотреть проблему на более глубоком уровне, либо с другой стороны.

Приоритет заданий открытого и закрытого типа. Задачи «открытого типа» - это задачи, допускающие возможность су­ществования множества правильных ответов. Задачи «закры­того типа» предполагают действия по заранее заданной логике (алгоритму), а потому имеющие только один, как правило, вы­водимый из самих условий, ответ. Очевидно, что открытые за­дачи наиболее эффективны при развитии альтернативного, от­ступающего от жесткой формальной логики, мышления.

Ориентация на самостоятельность в поисково-проектной деятельности. С развитием рефлексии и у ребенка возникает повышенная критичность к оценке собст­венных идей и продуктов собственной деятельности. Ребенка нужно научить поддерживать самого себя, верить в свои успехи, относиться к творчеству не как бы­строму успеху, а как к процессу.

Социальная предъявленность. У каждого ребенка имеется естественная потребность в предъявлении продуктов собствен­ного творчества другим как потребность в самореализации. Если же обратиться к организации дополнительного образования как особого куль­турно-образовательного пространства, то следует выделить та­кие условия его функционирования, как:

• - открытость границ, позволяющая не только расширять и разнообразить физическое пространство, где проходят занятия с детьми, но и увеличивать его за счет организа­ции встреч субъектов образования. Новые люди, несущие с собой новые образовательные возможности (идеи, опыт, ин­тересы), увеличивают и обогащают мир общения ребенка;

• - вариативность среды, стимулирующая поиск различных ресурсов, связей, отношений, которые могут обогатить об­разовательную среду и тем самым стимулировать преобра­зующую деятельность педагога и ребенка;

• - «погружение» в культуру как возможность «прожива­ния» событий истории и культуры и «знакомства» с людь­ми разных эпох, включения в диалог с ними;

• -эмоционально-художественная насыщенность среды, на­правленная на обогащение образовательного пространства предметами, несущими эстетическую нагрузку, стимули­рующую творческую и познавательную активность (испо­льзование музыкальных и художественных материалов, видео- и мультимедийных средств).

Такова самая общая характеристика психолого-педагогиче­ских условий, способствующих эффективной реализации до­полнительного образования Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государствен­ных образовательных стандартов, и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие в процессе практико-ориентированных занятий та­ких его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к самораз­витию и самовоспитанию.