Вопрос 21. Структура кадров в системе дополнительного образования детей

Структура кадров складывается исходя из специфической возможности и практической безграничности дополнительно­го образования детей. Главной особенностью этой структуры является «незакрытый список специальностей», так как с воз­растанием потребности в дополнительном образовании детей расширяется ее сфера деятельности. Условно можно разделить всех работников, занятых в системе дополнительного образова­ния детей, на четыре группы.

Первая группа — это лица, осуществляющие образователь­ный процесс в непосредственном контакте с детьми: педагоги дополнительного образования детей и педагоги-организаторы. Именно эта категория — наиболее массовая и востребованная во всех видах образовательных учреждений: детских садах, школах, гимназиях, лицеях, колледжах и училищах.

Вторая группа — это методисты, предметом деятельности которых является научно-методическое обеспечение образова­тельного процесса и самих кадров системы. Некоторые функ­ции методической деятельности входят в обязанности всех спе­циалистов системы первой и высшей квалификационной кате­гории, в том числе управленцев.

Третья группа — администрация, или, иначе, управленцы. Иерархия управления в учреждениях дополнительного образо­вания детей выстраивается в соответствии с моделью самого уч­реждения, его структурой. Наиболее типичен вариант: руково­дители среднего звена — заведующие отделами, лаборатория­ми, клубами, студиями, секторами; директора УДОД и их заместители; руководители районных, городских и региональ­ных структур, главные специалисты. Специфика руководителей «среднего звена» заключается в том, что, с одной стороны, они руководят взрослым коллективом, являются администра­тивными лицами, а с другой стороны, они же — руководители детских коллективов. Как правило, эти руководители совмеща­ют свои должности с должностями педагогов дополнительного образования детей и педагогов-организаторов.

Четвертая группа — это специалисты профильных напра­влений.

Как уже отмечалось выше, направления деятельности на­столько широки и разнообразны, что в образовательный про­цесс или его обеспечение включаются люди самых разных про­фессий. Так, например, в художественных видах творчества это хормейстеры, балетмейстеры, концертмейстеры, звукооперато­ры, костюмеры и т.д. Если в технических направлениях совре­менные компьютерные технологии составляют подавляющее большинство, то для обслуживания техники необходимы про­граммисты, наладчики, инженеры, лаборанты. Если в распо­ряжении детей есть актовый и театральный зал, то не обойтись без режиссера, художника-оформителя и т.д.

Необходимость расширения штатного расписания зависит от уровня развития коллектива, его задач и предоставленной ма­териально-технической базы.

По всем должностям, независимо от того, в каком виде обра­зовательного учреждения они осуществляются, имеются типо­вые тарифно-квалификационные характеристики.

Вопрос 22. Основные показатели результативности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.

Основными показателями результативности обра­зовательного процесса в ОУДОД являются:

• творческие достижения обучающихся (результаты участия в смотрах художественной самодеятельности, вы­ставках прикладного и технического творчества, спортив­ных и туристических соревнованиях, научно-практических конференциях и т.д.);

• результаты педагогической и психологической диаг­ностики, определяемые образовательными программами педагогов (тестирование, контрольные срезы, зачетные работы, творческие отчеты);

• сохранность контингента обучающихся.

• Косвенными показателями результативности обра­зовательного процесса могут выступать:

• связь с другими образовательными учреждениями города; ,

• спрос на концертную и иную деятельность обучаю­щихся;

• поступление выпускников ОУДОД з учебные заведе­ния по профилю обучения;

• участие обучающихся во внеконкурсных мероприя­тиях учреждения, района, города, области (показательные выступления, концерты, выставки, круглые столы).

Возможна и такая структура показателей качества образования:

• уровень развития личности (нравственный, социаль­ной, психический, физический);

• уровень знаний умений и навыков обучающихся в образовательных областях, программах (по профилю);

• творческие достижения обучающихся;

• темп усвоения знаний и умений;

• темп продвижения обучающихся в обучении;

• потенциальные возможности и способности обучаю­щихся темп прироста результатов, которые характеризуют динамику обучаемости.

Под уровнем воспитанности обучающихся пони­мается степень сформированности важнейших качеств личности. При определении уровня воспитанности могут быть взяты следующие качества личности: эрудиция; при­дание; трудолюбие; отношение к природе; отношение к другим людям; художественно-эстетический вкус; самовос­приятие (отношение к себе как к личности) и т.д.

Каждый показатель оценивается по уровню его сфор­мированности в течение ряда лет (высокий, выше средне­го, средний, низкий).

Комплексная оценка ОУДОД по всем направлениям образовательной и досуговой деятельности:

• содержание программ дополнительного образования детей, их научно-методическое обеспечение;

• актуальность и результативность программ и услуг;

• удовлетворенность педагогов результатами Своего труда;

• уровень педагогической культуры педагогов;

• психологический климат в детских и педагогических коллективах:

• уровень научно-методического обеспечения;

• материально-техническая оснащенность образова­тельного процесса;

• художественное развитие детей, способных к усвоению ценностей культуры и продуктивной творческой деятельности в социуме;

• уровень административно-управленческой грамотно­сти.