Учет психологических и возрастных особенностей учащихся при обучении истории.

Опыт школы 30-40-х гг. хар-ся как «бездетная педагогика».первым шагом на пути преодоления этой проблемы стало публикация в 1949г.статьи Редько « усвоение уч-ся ист.понятии», которое положило начало исследованию возр.особенностей речи, памяти, мышления в обучении истории.

Познавательная возможность уч-ся отн-ся к важн.факторам обучения и оказ.устойчивое влияние на цели, содержание и характер уч.работы.

Познавательные возможности занимают двойственную позицию:

1)достигнутый на пред.ур.физиолог., психологич,моральных кач-в в учеб.д-ти.

2)зона его развития-объект его дальнейшего совершенствования

В комплексе познавательных процессов, необх.для успешного обучения истории выделяют особенности восприятия, воображения, мышления и хар-р уч.мотивации.

Восприятие- это осмысленный(предполагающий мышление) и связанный со словом синтез разнообаз.ощущении, которое выступает в виде образа данного явления или процесса, складыв.в его актив.отражении. Для обучения истории ведущ.анализаторами выступают слуховой и зрительный.

Существует определенное пед.требование в организации предпр.учениками.

Требования:

1)в начале объяснения необх.точно обратить внимание на то, что необх. Знать и запомнить

2)учитель должен быть уверен, что ученики понимают термины, схемы, знают предыдущий материал.

3) необходимо излагать материал по частям, расчленить его по смысловым признакам,этапам, четко выделить главное и существенное

4)должны быть включены все необх.анализаторы.ученик далжен слышать речь учителя,видеть картину , предмет,чертить схемы таблицы,

5) ученик должен знать что ему необходимо отвечать

В одних и тех же условиях обучения уч-ся по разномму воспроизводят ист.инф., обнар.разл.типы восприятия.

• Если ученик быстро вычленяет детали, уточняет подробности, но не в состоянии охватить факт в целом- это аналитический тип восприятия

• Если ученик легко воссоздает обобщающий образ, выделяет главные черты, но не придает значение деталям – синтетический тип восприятия

• Если же не может анализировать, формулировать выводы, поверхностно перессказывает-эмоциональный тип.

Наиболее эффективный – аналитико-синтетический тип.

Воображение – сложный психический процесс,заключающий в создании нов.образов на основе нов.восприятия и знаний.

Бывает 3-х видов:

• Репродуктивный

• Творческий

• Фантастический

1)в изучении прошлого особое значение имеют способности по описанию в учебнике или по рассказу учителя представить себе ист.обстановку, картину, место действия или участников-это репродуктивный тип

2) умение реконструироватьфакт по фрагменту памятника, по обрывку разговора, яркой метафоры-способность к творческому воображению

3)если школьник пускается в фантазии, оторванные от реалии и пространства- это фантастическое воображение

Необходимо корректно требовать применять ист.знания в новой ситуации.

Память – психофизиологич.процесс, выполняющий функций запоминания, сохранени и воспроизведения материала. По вр.сохр.:кратковр.,долговр., оперативная.

Это необх.учитывать при подборе материала, состав.текстов, проведения обобщения материала, структурирования материала в учебнике.

По преобладающему при запоминании сохр. И воспроизведения мат-ла выделяют слух., зрит., словесно-логическую память. Бол.роль играет эмоц.память. также необх.включать произвольную и непроизвольную память.

Мышление-высший познав.процесс, творческое преобразование имеющ.в памяти образов. Выделяют:

1)теоритическо-образное(7-8)

2)теоретическое-понятийное(9-11)

3)наглядно-образное(5-6)

4)наглядно-действенное(6-7)

По способу мышления:

1.творческое-умение анализировать, синтезировать, срав.факты, делать обобщ.выводы, выраб.оригин.идеи

2.критическое мышление-1)умение определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; 2)умение выявлять предвзятое мнение, отношение; 3)определять факт, который можно проверить и личного мнения; 4)отделять главное от существенного, и анцентировать внимание на первом; 5)избегать категоричности в утверждениях.

Анализируя познавательную Д. педагоги пришли к выводу, что в ее основе лежат «анализ, синтез, сравнение»..но их недостаточно для грамотного истор.исследования, поэтому сущ.приемы определения причинно-следственные связи, закономерности, принципы развитияизвлечение ист.уроков, оценка событий.

Все это говорит о целесообразности оформления мышления у уч-ся.

Разнообразие наклонностей, интересов, темпераментов, видов и ур. Познават.процессов в обучении дают основание утверждать о верности слов Экзюпери: « Я не знаю, что такое ученики, я знаю много разных учеников».

Познавательные особенности- это индив.-психич.особенности личности, которые явл-ся условиями успешного определения Д. и динамики овладения умениями и навыками. Педагоги выделяют общие, специфические и групповые способности . сущ.индивид.показатели скорости, качества обучения, в т.ч. в истории испол-ся понятие «обучаемость уч-ся».

На этом основании выделяют три группы учеников: П.В.Гора разработал крат.х-ку, условно! :

1.слабые ученики: при поверх.знании истории не проявляют заметного интереса к ней, почти не владеют приемами самостоятельной работы с мат-м, не умеют воспринимать, усваивать и воспроизводить инф.в образно-эмоц.форме даже значит.факты, анализировать , обобщать даже разъяснять теор.мат-л. Склонны к заучиванию текста учебника.

2.средние ученики основательно усвоили гл.факты, ведущие понятия, закономерности, вполне умеют перестраивать усвоенный мат-л, многие проявл.интерес к истории.

3.сильные- интерес-ся историей, хорошо знают фактический мат-л. Читают допол.литературу, владеют разл.приемами изучения, могут творчески применять теор.мат-л, для поисковой Д..

Слабым необх.излагать факты эмоционально в наглядно-образной форме с обяз.разъяснением существенного, чтоб пробудить интерес к предмету. Средние работают либо в режиме слабых в воспроизводящей Д., либо в режиме с сильными воспроизводя мат-л.важно поощрять их, стимулируя к совершенствованию.

Для сильных учеников необходимо создать условия для макс.самостоятельности и познават.инициативы. Это можно сделать путем проблемного обучения, но более простые формы не должны игнорироваться.