Преподавание истории в 1988-1991гг.

Цель совр.гуманитар.образования сводится к формир.личности школьника, подготовке его к жизни в меняющихся условиях, развитие у него способ.усваивать информацию, и применять знания на практике, овладение совр.формами общения.

С 1988-1991гг идут коренные изменения, в частности:

1.идет демантирование системы обязательного ср.образования

2.идет отход от единого типа учебного заведения

3.идет переход от обязательного обр.к обр.по выбору

4.вводятся демократические черты управления образованем(выборность директоров школ)

С 1992г.-закон об образовпании:вводятся гос.образовательные стандарты с целью сохранения единого образовательного пространства на территории РФ в условиях вариативности образования. Идет выделение в содержании образования федеративного и религиозного компонента.

1994-« Стратегия развития истор.и обществоведч. Образования», по которой:

1 отказ от монополии государственной партийн.идеологии

2.гл.цель- гражданское и патриатическое воспитание

3.формирование нац.самосознания

4.историческое образование должно было помочь каждому освоить 3 круга ценностей: этнокультурных, общенациональных, общечеловеческих.

5.во всех ист.курсах необходимо было отказаться от изложения соц.,эк.истории, а больше освещать всесторон.дух.жизнь, вопросы быта, нравственности и религии.

6.давалось указание на разработку профильных учебников и программ содержащих условие для дифференцированного гуманного обчения, с учетом интересов, способностей учеников, особенностей и запросов регионов и нац.культур.

С конца 80-х гг.по настоящее вр.:

-подготовлено новое поколение шк.учебников, для которых характерны:

-научная объективность и содержательность,

-авторский подход к изучению прошлого,

-потенциал к работе учеников

-формир.умении анализировать информацию.

-формируется новая методика и методология исторического обучения. На основе гуманизации, плюрализма, демократии разрабатывается курс пропедевтических и систематических курсов истории, интегративные самостоятельные курсы истории отеч.стран. подготовка нового поколения шк.учебников.

-идет гражд.и патриотическое воспитание на уроках и внеклассных занятиях

-организация познавательной деятельности

-обогащение практики обучения истории совр.пед.технологии

-рациональное обучение международного опыта.

Факторы школьного процесса обучения, как категории исторические

На качество обучения, его содержание и результативность оказывает бол.влияние огромное количество самых разных условий: состояние фундаментальной науки, обще-политическое состояние в стране, объемы гос.финансирования образования, пед.стаж и проф.мастерство учителя, статус предмета и отношение к нему, время года, географическо-социальное положение школы, место уроков в расписании, микроклимат класса, темы и формы учебных занятии.

В методике каждой шк.предмета, представления об основных факторах обучения конкретизируются.

Факторы:

1.цель обучения (задачи исторического обучения, и связан. с ним воспитание и развитие учащихся)

2.основное содержание обучения (система фактов, выводов, обобщении, выводов, познавательных умений, опыт творческой деятельности и эмоц.- чувствительное отношение к историческим факторам

3.познавательные возможности учащихся (уровень исторических знаний и умений, уровень развития памяти, мышления, соображения, необходимого для успешного изучения истории. Характер мотивации изучения истории. )

4.учебная работа учителя с учащимся(формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения)

5.результаты обучения(достигнутый уровень исторического знания, личности, эмоциональное ценностное отношение к прошлому и наст. Познавательные умения, способности, опыт, творческая деятельность.)

Целевая установка урока или поурочная цель это комплекс кратко сформулированных образ., восп., развив. Результатов, которых учитель планирует достичь на занятии.

Можно сформулировать ряд методич.требовании к содержанию и оформлению цели:

1.к определению цели нужно подходить комплексно, рассматривать цель образования, воспитания, развитие в орган.единстве.

2.цель конкретного урока должно соотносится с общей целью

3.поурочная цель должна вытекать из содержания материала, соответствовать хронологическим рамкам и логики узуч.темы

4.цель должна опираться на анализ основного содержания. Цель урока (главные ист.факты и важн.ист.положения, представленные в учебнике и источники)

5.в образовательной цели должно быть четко зафиксировано ведущая идея урока, к формулированию которой подводит изучение ист.фактов

6.в содержании цели необходимо отразить не только деятельность учителя, но и познавательную деятельность учеников на уроке

7.в образовательной деятельности необходимо отразить прогнозируемые результаты работы на эмпирическом уровне (образы, картины, представления) и теор.ур.познания истории (ист.закономерность, ист.выводы,причинно-следст.связи)и логическая связь между ними)

8.желательно кратко наметить формы, приемы и средства реализации поставленной цели.

Цели, как и уровень развития общества, возможности гос.поддержки определяют уровень организации образования, то есть его структуру.

На протяжении неск.десятилетий советская и рос.школа 4 раза переходила от концентрич.к линейному принципу обучения истории и обратно.(1934, 1959, 1965, 1993)

В целом российская и зарубежная практика сформулировала 2 варианта структурного шк.образования.

1)линейное-однократное , последственное в хронологии изучение с др.времен шк.знакомится с наиболее яркими фактами зап.и рос.истории.

2)концентрический расчитан на 2кратное рассматрение хронологич.отрезков, повышая уровень анализа прошлого.

Ни та ни другая системы не сущ.в чистом виде.

На рубеже веков в рос.гимназиях сложилась концентрическая структура. История изучала периоды: 1-2 кл.-в рамках элементарного курса, 4-6-в рамках систематического, 7-8-как дополнительный курс- это изучение истории России.

Заруб.история в 2-х концентрах:2-6-с древности.., 6-7-повторно ист.ср.вв.до нов.времени, в выпускных кл.читался курс античной истории.

Реформа 1915-1916гг. была признана упрстить и сократить до 2-х концентров изучение отеч.истории:1-3-элементарный курс,5-7-систематический, но сохранить принципы синхронного обучения рос.и заруб истории в старш.кл. в выпуск.кл.вводится повторно – дополнительный курс, призванный объеденить разрозненные знания уяснением всех путей, по которым развертываются все внутр. Процессы развития рус.общества и гос-ва.

С 1934г.избирается линейная структура образования, так как цели поставленные перед шк.образованием идеально соответствовал принцип: соблюдение историко-хронологической последовательности в изложении ист.соб., с обязат.закреплением в памяти учеников важн.ист.явлении, ист.деятелей и хронологии.

Такая структура преподавалась с 1939-1959, с 1965-1993.

Последний вариант линейной структуры 1984года выглядел след.образом:

5 кл-2 часа в нед.-эпизодические рассказы по истории СССР

6кл.-2часа-история древнего мира

7кл.-2часа-история ср.веков до сер.XVIIв.

8кл.-2часа-история СССР с древнейших времен до конца XVIIвека.

9кл.-3часа-новая история 1640-1870-история СССР XIXвека.

10кл.-4часа-новая история по 1918г.; история СССР с нач.XIXв до 1934г., новейшая история Заруб.стран с 1917-1939гг.

11кл.-3часа-история СССР 1934-до современности, история новых стран с 1939 до современности.

Такая структура позволяла:

• послед. Рассказывать основ.стадии развития общества от предыстории до современности, формируя убеждения в прогрессивности развития.

• Разворачивание прошлого и настоящего яркими событиями, выдающ.личностями.

• Варъировать учеб.материал, не оставляя белых пятен

• Подробно объяснять причинно-следственные связи развития общества, сопостовлять отдельные этапы

• Экономить учеб.вр., избегать изучения повторного материала

• Логически завершать образование, проводить проверку знании

Недостатки:

• При таком порядке изучения ранних периодов в 5-8кл. преподователь должен адаптировать материал к познават.возм. 10-13летних подростков, поэтому идет сокращение, упрощение проблематики курса др.мира и ср.вв.

• Возможности вернуться к ранним периодам нет, поэтому к выпускному кл.история представляется в полусказоч.представлениях.

• Если ученик не получал полного ср.образования,то прерывалось образование.

• Шло раздельное преподавание с зарубежной историей, поэтому не формируется целостная картина.

• Построение курсов исключительно по формационному принципу истории стран и народов превращалось в историю государств и классовой борьбы.

• Существовала монополия единого содержания учебных планов на всей территории СССР без учета этно культурных, исторических и геополитических особенностей отдельных регионов.

По закону «Об образовании» 1993 года вводится обязательное 9летнее образование , возвращаемся к принципу концентризма. Главный принцип – становление системы знании о человеке и общесве происходило на всех этапах(нач., сред.,основ.).Начальная школа-пропедевтический курс истории.

Основная школа-5-9кл.

Интегрированный курс Россия и мир	Раздельные курсы отеч. И всеобщ.истории
5кл.ист.др.мира	5кл.др.мир.
6кл.Россия и мир в ср.вв.	6кл.ср.вв.до 15в. Ист.отеч.до 15в.
7-8кл.Россия и мир в нов.вр.	7-8кл.ист.нов.вр. ист.отеч 15-19вв
9кл.Россия и мир в новейш.время.	9кл.новейшая ист.мира 20- ист.России20в

Полная средняя школа-10-11кл.

Профильные школы	Непрофильные школы
Российская цивилизация История мировых цивилизаций История религии и атеизма Мировые религии Средневековая Русь в контексте мир.культуры и истории	История России с др.вр. и до наших дней Основные вехи истории человечества История мировой культуры

Достоинства:

1)превращение исторического образования в постоянный непрерывный, послед.изложенный процесс и завершенный на кажд.ступени

2)возможность в старших классах вернуться и повторить нач.курс, рассмотрв его на более высоком уровне.

3)возможность в последнем концентре систематизировать и обобщить весь ист.мат.на основе формац.информац.подходов. от событийно –хронологич.принципа перешли к хронологическому.

4) использовать разл.методы иссл.в работе с док-ми

5)введение профильного обучения,направ.на проф.ориентацию учеников.

Недостатки:

• Перегруженность фактологическим содержанием и повторением инф.

• Различные типы учебников приводят к путанице, особенно к подготовке к ЕГЭ

Сравнительная характеристика линейной и концентрической структуры  школьного исторического образования. Линейная структура – предлагает однократное, хронологически последовательное изучение истории с древнейших времен до современности. Концентрическое структура – изучение истории рассчитано на 2-х 3-х кратное рассмотрение одних  и тех же хронологических отрезков истории, всякий раз повышая уровень и анализ. Положительные стороны

Линейная структура

Концентрическая структура

Последовательно раскрыть основные ступени развития общество от древности до современности. Разворачивать широкую панораму прошлого, насыщенную яркими событиями, выдающимися личностями и сложными явлениями. Обстоятельно объяснить школьникам причинно-следственные связи развития общества. Экономить учебное время, избегая повторное изучение одних и тех же периодов. Уменьшить опасность дублирования отдельных тем и вопросов. Сокращать учебное время древнего мира и средних веков в пользу более близких столетий.

Превращение исторического образования в постоянный последовательно усложняющийся процесс вместе с тем целостный завершенный на каждой ступени образования. Синхронность курсов отечественной и всеобщей истории. Возможность вернуться в старших классах к событиям ранней истории и рассматривать из на более высоком уровне. Введение профильного и модульного обучения, ориентированного на интересы и профориентацию учащихся в старших классах.

Отрицательные стороны:

Линейная структура

Концентрическая структура

Изучение ранних периодов Всемирной истории, включая отечественную приходится на   5-8 классы, авторы школьных программ и учебников были вынуждены адаптировать учебно – исторический материал к возрастным возможностям учащихся. Линейной принцип скоротечен, школьники не успевают ни понять смысла изученного, ни запомнить, ни пережить историю эмоционально. Линейный принцип не давал школьникам целостного представления о прошлом. Всемирная система рассматривалась с точки зрения формационного подхода и классовой борьбы.

Происходит дублирование содержание исторического образования во 2-ом 3-ем концентре. Сокращение тем, и их упрощение в соответствии с возрастными возможностями учащихся