Активное методическое обучение в школе в начале xXвека.

На рубеже веков шли поисков методики обучения истории. Традиционные методы были уже неэффективными. Педагоги стремились к такому построению урока, которое бы стимулировало самост.актив.деятельность, формировало потребность к знаниям.

1.изучение наглядности - Тарасов, Князьков

2.работа учеников над докладами и рефератами-Гартвиг, Влахомилов

3.использование ист.источников-Рожков, Фарфоровский

Вся познавательная деятельность ученика должна приблизится к методам исследования науки, добиться этого получится когда обучение будет построено.

--лабораторный метод. Позволяет индивидуализировать обучение с учетом возраста и степени подготовки и их умении, развить, повысить интенсивность труда старшеклассников и делать самостоятельные выводы, формировать историческое сознание.

Основной способ учебного исследования выступает исторический анализ и критика источников. Предварительно ученики знакомятся с последовательными выводами ученых, и с тем путем с которым прошла ист.наука, прежде чем будут сделаны выводы. При необходимости учитель дает историографические, научные и иные комментарии. Всю работу ученики ведут самостоятельно с документами. Изучение документов проходит как в классе так и дома. Учитель дает возм.самостоятельно заниматься с документами. в классе с помощью учителя и при анализе документов происходит решение задач, помогающих выявить и понять явления истории.

При таком способе степень изучения учебного материала выявляется в ходе бесед и дискуссии в классе, в конце четверти выставляются оценки.

Самым сложным было подбор документов.

Методы документации Колжинского

Методист Уланов:не следует ограничивать пассивное чтение учеников хрестоматии без учеников.

Гартвиг заменил обычные уроки подготовкой рефератов и их подбором, отказался от использования учебника при объяснени нового материала.

В начале учебного года Гартвиг предложил темы рефератов по основным вопросам всего курса или по к-л проблеме. Затем он делил класс на 5-6 человек. Каждая группа выбирала руководителя, который поддерживал связь с учителем, уточнял список рекомендуемой литературы, решал организационные вопросы, получал консультацию по научным проблемам. Но стоит отметить что Гартвиг считал, что это уместно делать с выпускным 8 классом гимназии. Он применял метод драмматизации. Группа активных учеников изучают ист.литературу, на основе которой разрабатывается сценарии и готовится небольшое представление. Одни разучивают роли, другие рисуют, изготавливают бутофолию.

Совершенствование системы реферирования Влахопуловым. Он выделил этапы в системе реферирования:

-осмысление содержания реком.статьи книги

-изложение содержания более солид.книги

-подготовка реферата на основе 2-3 книг (небольше), посвящ.к-л.одной проблеме

-предполагалось изучить по 1-4 книги, но с разными точками зрения, в которых необходимо разобраться

-работа старших с детьми, анализ сырого материала источников.

Вопрос 25 Система образования в 20-е гг.

После октября 1917г происходит кардинальные изменения. Выходит положение РСФСР и другие декреты СНК, которые провозглашали:

-демократический принцип единой школы

--бесплатное образование

-светский характер образования

-принимались все звенья системы народного образования

-доступное образование, независимо от соц., имущ. Положения и национальности

До начала 30-х гг. самостоятельные курсы истории были ликвидированы. Вводились обществоведческие курсы и с 1923г. В школах были введены комлекс.программа ГУСа(гос.уч.сис.) по которым в 7летней школе исторические сведения давались в курсе обществоведения, а в старших классах изучалась история труда, главные этапы человечества, современные события и политика советской власти(коллективный труд, средства производства общие, формации эволюции, НЭП, февральская и окт. Революции)

Рекомендовались методы:

-лабораторно бригадный

-исследовательский

-трудовой

В основе лежало работа с первоисточниками, написание рефератов, практические задания. Например, моделирование, рисование, экскурсия на предприятии, в музее, посещение митингов, собрании. Рекомендовалось установление связей прошлого с настоящим, использование местного общественно-политического материала, учитель должен быть организатором и помощником в самостоятельной работе учеников. Традиционная книга вытеснялась книгой для чтения, краткими курсами, сжатыми очерками, где были общие выводы и минимальное количество кратко напечатанного конкретных фактов.

В кон.20-хгг. Появляются рабочие книги, они содержали несистемное изложение знаний, а материалы по отдельным темам, для проработки учениками лабораторным методом.

Основные разделы учебной книги:

-цель

-отдел источников

-заключительные очерки

-вопросы для повторения

-литература для дополнительного чтения

Основная цель образования-сформировать у учеников диалектико материалстические представления об истории и современности, это подготовка к решению практических задач строительства нового общества.

В 1931г.вышло постановление ЦК ВКПб о начальной и средней школе:

-восстановление «школы учебы»

-трудовое обучение выведено из учебного плана

-начался переход к традиционной прежней системе

-устанавливаются строгие правила шк.жизни

В 1934г.постановление ЦК ВКПб «о преподаваний гражданской истории в школах СССР». Решающим условием прочного усвоения школьного курса должно быть: «Соблюдение историко-хронологической последовательности в изложении истор.событий с обязательным закреплением в памяти важн.ист.явлении, ист.деятелей, хронологических дат.»

Главным результатом ист.образования провозглашалось «марксистское понимание истории.»

Научная концепция всех учебников строилась на кратком курсе ВКПб Сталина, а методическая ориентация на передыче знаний. В разработке учебников принимали участие А.В.Мишулин, Коснинский, Ефимов, Панкратова А.М.. эти «академические учебники» оказались перегружены сложным текстом, понятиями, первоначально в них не было документов, вопросов, иллюстраций. Основная работа по объяснению маиериала возлагалось на учителя. Вернулась лекционная система с излжением учителем нового материала с перессказом его учениками.

50-60-е гг.

В 1958г. Выходит закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР»

1.соединение обучения с производственным трудом

2.активное участие школы в окр.жизни

3.переход к всеоб.обязат.образованию 8 лет(до этого 7лет)

Преподавание истории шло по линейной структуре с 5-10кл изучение шло с древ.вр. до современности, а в 3-4кл преподается элементарный курс истории – пропедевтика

Заканчивая 7-лет шк.успевали познакомится с отрывочными сведениями по отеч.истории , а знакомство с зарубежной историей ограничивается древностью и средневековьем.

После войны появляются шк.христоматии по итс.СССР, новой истории, альбомы,наглядные пособия, диафильмы.

С 1934 года началось издание методического журнала «История в средней школе». Здесь публиковали свои статьи выдающиеся советские методисты: Андриевская, Бернадский по актуальной проблеме:1)методика изложения нового материала, 2)беседа и опрос учеников

Стражев А. И.-методист, рассматривал проблемы формирования мировоззрения

2)марксистско-ленинское понимание эк., пол., соц.явлений прошлого и современности.

Карцев В.Г., И.В.Гиттис-разрабатывали методику обучения истории в начальной школе

Лейбенгруб П.С., Вагтн А.А.,Никифиров Д.Н.:1) работа с документами; 2)работа с наглядными пособиями; 3)орг.уч.экскурсии; 4)проведение повторно обобщающих уроков.

60-сер.80-е гг.

1.идет модернизация общего среднего образования в соответствии с задачами НТП(науч.техн.прогресса)

2.повышение содержания обучения до уровня мирового стандарта

3.активизация познавательной деятельности учащихся

4.организация проблемного и развивающего обучения

1959-постановление ЦК КПСС и СМ «О некотором изменении преподавания истории»

1.преподавание было переосновано на концен.основаниях 5-8кл-преподавание элементарного курса, всеобщ.и отеч.ист.с важными сведениями по совр.обществ.гос.устройству СССР и зарубежных стран. 9-11кл-системные курсы истории СССР новой и новейшей истории.

С 1984года-11летка

1965-постановление «Об порядке преподавания истории в школах»:

1.школа возвращалась к линейной структуре

2.увеличение объема материала, способствующий формированию коммунистического мировоззрения, патриотического и трудового воспитания

3.в старших классах определяется список работ Маркса, Ленина, Энгельса и партийных документов.

По реформе 1984года:

1)вводится 11-летнее обучение

2)усовершенствование учебной программы и повышение ее научного уровня

3)в программе добавляются разделы по каждому кл.:

-общие исторические знания(понятия, проблемы,идеи)

-основные умения учеников

- межкурсрвые и межпредметные связи

-определен перечень работ Маркса, Ленина, Энгельса.

Обновляется основной фонд учебников. Принимают участие в разработке ученые: Ковалев, Нечкина, Рыбаков, Минс, Фадеев; методисты: Коровкин, Голубева, Донской, Лейбенгруб. Они подняли научный уровень содержания, усилили методическую сторону учебников: появляются разнообразные вопросы, задания, фрагменты документов, цвет.иллюстрации, справочные материалы. Учебники стимулировали разнообразные работы с текстом. УМК включал: Сам учебник, методические рекомендации для учителя, сборник познавательных задании, атласы,комплексы контур.карт, хрестоматия и книги для чтения.

Центральной проблемой обучения истории было активация учебной деятельности учеников. В эти годы разрабатываются методики образного и рассуждающего изображения( Вагин, Гора), решение познавательных задач и применение исследовательского метода(Лернер И.Я).проблемное обучение(Дайри), изучение произведений Маркса, Ленина, современной переодики. (Л.Н.Боголюбов), формирование социологических понятий( Ф.Б.Горелик, В.О.Пупский), программированное обучение (Купцов), идейно-нравственное воспитание(Лейбенгруб, Бахтина), изучение технических средств обучения(Д.И.Полторак).

Большое внимание уделялось дифференциации обучения с учетом возр., познават. Возможностей, разнообраз.форм уч.занятии, в том числе на основе активной самост.подготовке по первоисточникам:семинары, диспуты, конференции и т.д. в научных сборниках и рекомендациях широко освещались методика краеведческой работы, организация краеведческих музеев, использование экспонатов(Родин, Матюшин).

На стр.журнала «Преподавание истории в школе» был представлен опыт внеклассной работы, особенно всвязи с юбилеями и датами.

В этот же время проходила дискуссия по классификации методич.приемов обучения истории(Вагин,Гора, Лейбенгруб).Хотя методисты не пришли к единому мнению, но внимание все же было заострено на аспектах и компонентах и их взаимосвязях.