1 Вопрос.

Психич R реб происходит в рез-те усвоения и присвоения им общественно-историч опыта. Ребенок с отклонениями в R затрудняется использовать традиционную «взрослую культуру», как источник развития ВПФ, специфических человеческих способностей и способов деят-ти. По отношению к реб с наруш в R перестают действовать традиционными для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач, рассчитанных на норм тип R.Такое выпадение из традиционного образоват пространства нарушает условия врастания ребенка в культуру, страдает реализация его права на наследование социального и культурного опыта человечества. Возникает объективная потребность в обходных путях, других способах педагогич воздействия, т,е спец-организованном образовательном пространстве, котор может обеспечить такому ребенку все необходимые условия для врастания в культуру, для реализации его права на наследование общественно-исторического социального опыта. Преодоление ограничений в этом праве, реализация особых образовательных потребностей осуществляется в сфере образования, но не массового, а специально организованного, особым образом построенного. Государственн система специализированных дошк образоват учреждений призвана выполнять следующ задачи:

1.Обеспечение права ребенка с наруш в развитии на получение коррекц помощи.

2.Защита реб с наруш в развитии от некомпетентного пед воздействия.

3.Сохранение единого образовательного пространства на территории Российск федерации в условиях самостоятельности регионов и образовательных дошкольных учреждений.

4.Выработка требований, предъявляемых к разработке содержания и методов кор-пед воздействия.

5.обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм и корр.развивающих технологий

6.Обеспечение материально-технич. базы дошк. Учреждений с учетом структуры нарушения воспитанников.

7.Разраб-ка требований предъявляемых к подготовке квалифицированных пед. кадров

Ребенок с отклонениями в развитии имеет особые познават. потребности и не будучи готов к усвоению общеобразоват. программ нуждается в спец. Условиях, которые обеспечивают усвоение жизненно значимых соц навыков на разных возрастн этапах R.

Сегодня сущ-ет 15 направлений спец. обучения реализуемых в 8 типах ДОУ с обеспечением содержания методов и форм организации. Так же разработаны разно-уровневые программы для каждого типа ДОУ и вариативные формы организаций спец. образования.

2 Вопрос Принципы коррекционной педагогики:

Цели и задачи кор.пед.процесса должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деят-ти т.е. на педагогические принципы. Принципы в педагогической науке это основа первоначала, в них отражаются требования к организации коррекционно-педагогической деятельности, определяются ее направления, конечная цель и результат деятельности, принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач кор.пед.процесса.

При разработке образовательных программ следует учитывать принципв как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики. Основными принципами дошк педагогики являются:

1. Единство воспитательного и образовательного процесса.

2. Научность содержания обучения.

3. Учет возрастных возможностей ребенка.

4. Доступность материала (как словесный так и дидактический)

5. Повторяемость материала (повторение пройденного материала, его закрепление).

6. Концентричность материала.

Основным принципами коррекционной дошкольной педагогики являются:

1.Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития».

2.Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии, невозможно вести коррекционную работу не зная исходных данных о ребенке, кор.пед.процесс требует контроля динамики хода и эффективности коррекции, необходимо прослеживать путь от поставленной цели до конечного результата.

3.Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в R ребенка.

4.Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.

5.Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соотв-я коррекционно-педагогических технологий и индивид-о дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.

6.Деятельностный принцип определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности в которой «вызревают» психологические новообразования определяющие личностное развитие ребенка.

7.Принцип раннего начала коррекционно-педагогического возд-я раннее ПП вмешательство позволит уменьшить влияние первичного дефекта на ход общего психофизического развития ребенка и предотвратить появление вторичных отклонений.