III. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии.

У всех детей с отклоняющимся R независимо от вида наруш имеются как общие недостатки, так и специфич трудности, кот связаны непосредственно с характером и выраженностью первичных нарушений и с особ-ми вторичных отклонений.

Первичные наруш вытекают непосредственно из биологического хар-ра болезни. Вторичные отклонения возникают ,как следствие первичн наруш и преде всего они поддаются воздействию ранней коррекц помощи. По утвер;дению Л.С.Выготского именно вторичн отклонения явл-ся особым объектом психолого-педагогич изучения и коррекцион воздействия. Следует учитывать, что одни и те же вторичн отклон в развитии могут наблюдаться при разных первичных нарушениях и, наоборот, при одном и том же первичном нарушении отсутствует полное совпадение проявляемых при этом вторичных отклонений, типичных для того или иного вида дефицитарного развития у детей. Эти факты подтверждают мысль Выготского о том, что не только первичные нарушения определяет структуру и хар-р отклонений, но и условие воспитания, которые могут либо усиливать дефицитарность, либо способствовать ее преодолению.

Пр: при УО наруш повед и отсталости могут быть, а могут и не быть; нуруш повед могут быть у разных детей, имеющ первичное нарушения.

К числу общих проблем относятся: соц дезадаптированность ребенка, низкий уровень R психическ процессов (вним, воспр, память, мышл), несформированность мотивационно-потребностной и эмоц-волевой сферы, недостаточность моторного развития, снижение произвольности психич процессов, деятельности и поведения.

Все эти особенности приводят к существенной задержке развития психич новообразований на каждом возрастном этапе и к качеств своеобразию становления личности ребенка и его «Я – концепция». Перечисленные недостатки могут проявляться у дошк с различными видами нарушений в неодинаковой степени и в различных комбинациях.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ТРУДНОСТИ, испытываемые детьми с тем или иным нарушением обусловлены характером и степенью выраженности имеющихся отклонений и условиями соц-педагогич окружения ребенка на ранних этапах его развития. Дошкольная коррекцион педагогика, рассматривая вопросы обучения и воспит кажд конкретного ребенка и детей определенной категории учитывает общий ход витальных и образовательных потребностей реб, его общие и специфич особ-ти, направленность на форм-е компенсаторных механизмов и коррекцию имеющих ся наруш в развитии. Необходимо так же помнить о том, что для реб семья явл-ся первым и главным социальным институтом. В связи с этим необходимо формировать соц-педагогич компетентность родителей, воспитывать детско-родительские отношения, обучать родителей способам взаимодействия со своим ребенком.

Тема: общие требования к организации и содеранию кор_пед процесса.

1.Спец образование, как условие присвоения ребенком общественно-историч опыта.

2.Принципы кор-пед процесса

3.Методы изучения проблемных детей.

4.Система коррекцион помощи детям с отклонениями в развитии.

5.Содержание и характер взаимод-я взрослых с детьми в различные периоды детства.

6.Предметно-развивающая среда, материально технические условия и пед кадры.

7.Перспективные направления развития дошкольн коррекц педагогики.