1. Объект. Предмет. Задачи.

СДП - это наука изучающая сущность, законом-и, принципы, методы и формы орг-ии процесса спец дошк. обр-я, дети с нарушениями или откл-и в психофизическом развитии.

Объект – спец.дошк.обр-е детей имеющих особые обр-е потребности

Предмет – теор-е и практич-е вопросы изучения, обучения, воспит и развития детей младенческого, раннего, дошкольного возраста с откл или наруш-и в развитии.

Субъект – на кот. Напр-о изучение, воспитание, обучение и корр-о педагог-я помощь, это личность ребенка дошк-ого возр-а имеющего особые обр-е потребности

Задачи:

1.Разраб-а теор-их и методол-х основ изучения воспитания, обучения и развития детей млад-ого, раннего и дошк-ого возраста с откл-и и наруш-и в развитии.

2.Разработака теор-х подходов к дифференцированной диагн-е, дифф-у обучению и воспитанию, детей дошк-ого возр-а с нарушениями и откл-и в развитии.

3.Разработка пед технологий, воспитания и обучения детей дошк-ого возр-а с нарушениями и отклонениями в развитии.

4.Определение стратегии построения равноуровневых программ для каждого типа спец.дошк. учреждений.

5.Поиск и разработка вариативных форм орг-ии спец-ого обр-я

6.Создание неоходимой учебно-методол-й базы в подготовке учителя-дефектолога к корррекционно-педагогич-й работе с детьми с особыми образовательными потребностями

7.Разраб-а концепции интегриров-ого обучения и воспитания детей с наруш-и и откл-и в развитии в усл.массовых дошкольных учреждений.

Основной целью специального дошкольного образования является создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей проблемного ребенка и его ранняя социализация средствами спец.образования.

Спец дошк образование базируется на системе общих и специфических требований и психолого-педагогич условий, направленных на R детей с особыми образовательными потребностями.

Общим требованием Явл-ся формир-е свойственных возрасту личностных психич новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному периоду.

Пр: от 1-3 лет ведущ деят-ю явл-ся предметная и форм-ся задатки для следующ деят-ти – игровой.

Специфические требования – создание адекватных условий, учитывающих особен-ти психофизиологич R ребенка при разных вариантах и видов нарушений.

Эти требования реализуются через коррекцию психич процессов: мышления. Речи и деят-ти ребенка, в ходе компенсации имеющихся у него нарушений, а также через гармоничную социализацию.

Методы СДП.

1.Изучение и анализ литературы

2.Наблюдение

3.Беседа

4.Эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный)

5.анализ и интерпретация полученных данных

6.Анализ мед и психолого-педагогич документаций

7.Анкетирование

8.Анализ продуктов детской деят-ти

Выбор этих методов определяется постановкой целей и задач псих-педаг изучения реб, выбором стратегий коррекц-пед воздействия.

В нормативно-правовых документах используется несколько понятий, определяющих контингент детей. Относимых к системе спец образования:

1)Дети с нарушением в R – имеющие отставание (искажения) в психофизич R вследствии наруш-я деят-ти различных или нескольких анализаторов, а так же вследствии органич поражения ЦНС.

2)Дети с отклонениями в психофизич R – дети, кот имеют перечисленные выше отклонения, но степень их выраженности не ограничивает их возможностив столь сильн степ, как у детей с наруш в психофизич R. Эти дети определяются как дети с преимуществен нарушениями в психофизич R функционального характера. Пр: амблиопия и косоглазие.

3)Дети с ОВЗ (огранич возм здор). – дети, у котор нарушения в R предоставляют им возможность иметь бинефицитарный статус, т.е позволяют пользоваться соц льготами и пособиями (ранее «инвалиды», теперь «проблемные дети»).

4)Дети с особыми образовательными потребностями – дети, нуждающиеся в спец кор поддержке и специфическ методах образования, кот м.б созданы в условиях, как общеобазоват дошк учрежд компенсирующего вида, так и в массовых ДОУ.

СДЛ решает вопросы воспит и обуч детей следующих категорий:

1)дети с нар интеллекта (УО)

2)дети с отклон-ми в познават R (ЗПР)

3)дети с наруш зрения

4)дети с наруш слуха

5)дети с наруш ОДА

6)дети с наруш речи

7)дети с эмоц растр-ми, в том числе РДА

8)дети с наруш поведения и деят-ти

9)дети с тяжелыми множествен нарушениями/

2. Основные категории нарушений и отклонений в R детей яявляяются:

1)Нарушение интеллекта. Понятие УО в отечеств и спец психологии понимается. Как стойкое нарушение познават деят-ти в связи с органическим повреждением головного мозга:

дебильность; имбецильность; идиотия.

МКБ 10. На основе психометрических обследований УО разделяется на 4 формы:

-легкая – IQ в пределах 40-60;

-умеренная – IQ 35-49;

-тяжелая – IQ 20-34;

Глубокая – IQ ниже 20.

2)Дети с ЗПР. ЗПР чаще всего относится к пограничной форме дизонтогенеза и выражается в замедлен темпе созревания различных психич ф-ций. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия, как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. Данное отклонение у реб может быть обусловлено, как биологическими, так и соц факторами, а так же различными вариантами их сочетания. Выделяют формы:

1)ЗПР конституционального генеза

2)ЗПР соматогенного генеза

3)ЗПР психогенного генеза

4)ЗПР церебрально-органич генеза.

3)Дети с нар зрения; 4)Дети с нар слуха (см лекцию за 02.10)

5)Дети с нар ОДА. Причины:

-заболевания нервн системы (ДЦП)

-врожденные (вывих бедра, кривошеесть, косолапость, дефекты стоп, аномалии R позвоночника (сколиоз)), недоR и дефекты конечностей, аномалии R пальцев кисти, артрогриппоз (врожденные уродста).

-приобретенные заб-я и повреждения ОДА (травматич повреждения спин и гол мозга и конечн-ей, полиартрит, забол-я скелета, полиартрит, забол-я скелета (туберкулез костей, опухоли костей, остеомиелит, системн заб-я скелета (хондродистрофия, рахит).

При всем разнообразии врожден и раноприобретенных заб-ий и повреждений ОДА, у большинства детей наблюдаются сходные проблемы:

Ведущим в клинич картине явл-ся двигат дефект (задержка форм-я, недоR или утрата двигат ф-ций).

6)дети с наруш речи (см лекцию)

7)Дети с эмоцион расстройствами: а)РДА; б)раст-ва, свзанные с ранней разлукой и матерью; в)эмоц растр, обусловленное сиблинговым (братья и сестры) соперничеством; фабическое тревожное растр-во детск возр; смешанные растр повед и эмоций.

8)Дети с тяжелыми множественными нарушениями.