4. Отграничение зпр и онр

Необходимо отграничивать детей с ЗПР от детей с нарушениями речи, прежде всего с общим недоразвитием речи.

У детей с ОНР, как правило, в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие детей с ОНР, как правило, протекает более благополучно (приближено к норме), чем развитие речи, характерна критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная речевая патология тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Для разграничения этих состояний большое значение имеет изучение анамнеза и анализ речевых навыков ребенка. В большинстве случаев в анамнезе детей с первичной речевой патологией не содержится данных о грубых нарушениях ЦНС; обычно присутствуют указания на негрубые родовые травмы, длительные соматические заболевания в раннем детстве.

Возможно влияние и неблагоприятных психолого-педагогических условий.

В любом случае характерна обратимая динамика речевой недостаточности.

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов, речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, в большинстве случаев является достаточно полноценным регулятором поведения.

5. Отграничение зпр и педагогической запущенности

Дети с педагогической запущенностью по своему психическому развитию отличаются от детей с ЗПР. Парциальность знаний и представлений педагогически запущенных детей связана не с недостаточностью нервной системы, а с дефектами воспитания. Поэтому эти дети хорошо ориентируются в знакомых и привычных ситуациях, даже достаточно сложных, могут проявлять гибкость, инициативу, самостоятельность и целеустремленность в обстоятельствах, входящих в круг их интересов и знаний.

Медицинское и психологическое обследования, как правило, не обнаруживают клинических предпосылок ЗПР – астенических, церебрастени-ческих, энцефалопатических расстройств, нарушений высших корковых функций, инертности психических процессов.

В отличие от детей с психогенной ЗПР, у детей с педагогической запущенностью нет явлений психической возбудимости или тормозимости, слабости волевых качеств.

18