3. Отграничение зпр и умственной отсталости

Дифференциальные признаки (№ п/п)

Умственная отсталость

ЗПР

1. Характер анатоми-ческих поражений головного мозга

1.1. Этиология

1.2. Характер поражения ЦНС

1.1.Вызывается внутриутро-бным и ранним постнаталь-ным органическим поражением ЦНС;

хромосомными заболевани-ями; наследственными забо-леваниями ЦНС. Вызванные симптомы необратимы.

1.2. Диффузное поражение коры полушарий головного мозга. Возможно сочетание диффузного поражения коры и подкорковых образований, в связи с чем даже в процессе компенсации не возникает обратимости симптомов.

Характерны тотальность и иерархичность нарушения.

1.1.Вызывается экзогенными патологическими факторами. При проведении коррекци-онной работы в большинстве случаев симптомы обратимы.

1.2. В ряде случаев наблюда-ется наличие очаговых органических поражений головного мозга средней или легкой степени. Нарушение функциональной деятельнос-ти ЦНС.

Задержка созревания эволю-ционно наиболее молодых отделов нервной системы.

Наиболее замедлен темп созревания лобной доли и ее связей. Характерна неравно-мерность формирования психических функций.

2. Состояние высшей нервной деятельности (ВНД)

2.Малая сила основных нервных процессов, слабая подвижность и выраженная склонность процесса возбу-ждения к широкой иррадиации.

Присутствует разрыв между первой и второй сигнальны-ми системами (из-за недора-звития словесной системы и инертности имеющихся словесных связей возможна выработка новых связей без из адекватной вербализации).

2. Достаточная сила основ-ных нервных процессов, большая подвижность и менее выраженная склонность процесса возбуждения к широкой иррадиации.

Тесное взаимодействие сигнальных систем (у детей невозможна выработка связей без их адекватной вербализа-ции, т.к. словесная система непрерывно контролирует вы-работку этих связей. Качественно выработка сложных дифференцировок достаточно полноценна, хотя внешне идет медленно).

3. Время проявления симптомов.

3. Проявляются в раннем возрасте. Течение симптоматики достаточно ровное, без резких скачков.

3. Симптомы частично проступают уже в дошкольном возрасте, резко проявляются в младшем школьном возрасте, когда перед ребенком ставятся задачи, требующие сложной и опосредованной формы деятельности.

4. Особенности раннего развития

4. Нарушение сложных функций движений и речи выявляется на протяжении всего хода развития, принимая на каждом этапе своеобразные формы.

4. Задержка в развитии речи и моторики в большинстве случаев преодолевается в течение дошкольного возраста.

5. Особенности физического развития

5. Отклонения в физическом развитии выражаются в большинстве случаев в диспластичности строения скелета и особенно черепа.

5. Физическая недостато-чность характеризуется главным образом малым весом и ростом (дети по своему физическому развитию часто напоминают детей более младшего возраста).

6. Развитие познавательной деятельности

6. Стойкое снижение или отсутствие познавательных интересов, отсутствие ини-циативы и самостоятельнос-ти в учебной и других видах познавательной деятельнос-ти;

мотивы учебной деятельнос-ти формируются с большим трудом;

нарушена способность к анализу и обобщению полученной информации, к отвлеченному мышлению и абстрагированию.

Нарушен прежде всего мотивационный уровень мышления.

6. Отмечается проявление инициативы и самостоятель-ности чаще в игровой и предметно-практической, реже – в отдельных видах учебной деятельности. Наличие избирательных интересов к отдельным видам деятельности и предметам окружающей действительности. Способность к анализу и обобщению полученной информации в основном сохранна.

Необходима постоянная активизация познавательной деятельности со стороны взрослого.

Нарушен операциональный уровень мыслительной деятельности.

7. Психологические особенности

7.1. Способность к принятию помощи

7.2. Темп усвоения знаний, навыков, приемов деятельности

7.3. Прочность усвоения знаний (навыков, способов действий)

7.4. Темп перехода от одного уровня деятельности к другому

7.5. Способность к переносу полученных навыков в новые условия или на другие виды деятельности

7.1. Как правило, не используют предлагаемую помощь.

7.2. Резко замедлен: необхо-димо постоянное «подкреп-ление» из вне (повторный показ, объяснение и т.п.);

затруднено усвоение не только навыков умственных действий, но и практической деятельности.

7.3. Усвоенные знания (способы действий, навыки) без постоянного их использования в практиче-ской деятельности быстро утрачиваются.

Относительной стойкостью обладают навыки, формиру-емые на основе механической памяти.

7.4. Резко замедлен, без специально организованной помощи часто невозможен.

Овладение «абстрактно-ло-гическим» уровнем деятельности даже при оказании помощи, обычно оказывается недоступным.

7.5. Крайне затруднен даже при оказании помощи.

7.1. Большинство детей способны адекватно воспринимать оказываемую помощь и правильно ее использовать.

7.2. Снижен по сравнению с нормой;

навыки практической деяте-льности усваиваются относи-тельно легко и быстрее, чем навыки умственных действий.

Продуктивность интеллекту-альной деятельности снижена в связи с нарушением внимания и неспособностью к длительному умственному на-пряжению.

7.3. Способность к усвоению и сохранению знаний, умений, навыков в целом приближена к норме.

Отмечаются избирательные нарушения запоминания словесной, отвлеченной информации.

7.4. Несколько замедлен (наиболее – при переходе от «образно-действенного» к «абстрактно-логическому» уровню деятельности).

7.5. У большинства детей присутствует.

Как правило, на начальном этапе требуются указания и объяснения взрослого.

8. Особенности зрите-льных восприятий и пространственных синтезов.

8. Нечеткость и фрагментар-ность зрительных восприятий, затруднения при пространственных синтезах.

8. У части детей обнаружива-ются некоторая фрагментар-ность и неярко выраженные затруднения при восприятии перечеркнутых фигур, выпо-лнении отдельных заданий на пространственный синтез.

9. Особенности речевой деятельности

9. Нарушения речи носят системный характер (дети слабо усваивают значения слов, что отрицательно отражается на развитии фонематического восприятия и тормозит формирование речи в целом;

могут отмечаться сложные нарушения произношения, в основе которых лежит замедленное усвоение звуковой стороны речи;

свойственны фонетико-фонематические нарушения, проявляющиеся в неточной слуховой дифференцировке близких по звучанию фонем и затруднениях при звуко-вом анализе слов, что в свою очередь ведет к дефектам произношения;

бедность словаря;

недостаточное овладение грамматическим строем речи;

особенно трудности прояв-ляются при необходимости формулировать свои мысли;

отмечается недостаточное использование речи в процессе игры и общения.

Нарушения сложных функ-ций речи обнаруживаются на протяжении всего развития.

9. Нарушения речи в ряде случаев носят системный характер;

К 3-4-м годам в достаточной мере понимают обращенную речь;

К 4-5-ти годам при низком качестве содержательной стороны спонтанно овладевают фразовой речью.

10. Особенности моторики.

10. Моторика недоразвита в целом: движения в большинстве случаев слабо координированы, замедлены, неловки;

выражено недоразвитие сложных форм движения,

слабая переключаемость с одного движения на другое;

неумение выполнять движения по словесной инструкции.

Даже при отсутствии грубых моторных расстройств отмечается недоразвитие наиболее сложных движений, преимущественно рук.

10. В большинстве случаев моторика достигает достаточного уровня развития.

Возможно недоразвитие наиболее сложных произволь-ных движений.

Редко наблюдается отстава-ние в темпах развития моторики.

11. Особенности игровой деятельности.

11. В 3 года слабо выражен интерес к игрушкам, отмечается стереотипный характер действий, стереотипные манипуляции.

К 5-ти годам дети начинают переходить к процессуальным играм.

11. В 3 года игра носит в основном процессуальный характер.

К 4-м годам большинство детей переходят к примитив-ным предметным играм;

в 5-6 лет – к примитивным сюжетным играм, которые имеют особенности: дети не используют предметы - замес-тители;

не могут самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру, играют рядом, а не вместе.

12. Навыки изобразительной деятельности

Без специального обучения изобразительная деятель-ность не возникает, останавливаются на этапе предпосылок предметных изображений.

Большинство детей с ЗПР дошкольного возраста в различной степени владеют навыками изобразительной деятельности.

13. Поведение в учебной ситуации.

13. Не понимают школьных требований, не подчиняются правилам школьной жизни, не заинтересованы учебными занятиями.

13. На начальных этапах обучения поведение во многом похоже на поведение у/о детей.

Дети продуктивны в игровых формах деятельности.

В состоянии сосредоточенно-сти на занятиях могут сравнительно быстро понять предлагаемый материал;

правильно выполнить задание, исправить ошибки в работе; проявляют заинтересованность в поиске средств, облегчающих решение задачи,

желание получить подтверж-дение правильности своих действий, их одобрение;

стремление понять инструк-цию, задание часто побуждает учащихся обращаться к взрослому с просьбой повторить инструкцию, рассуждают вслух по ходу решения задачи, могут использовать вспомогательные средства.

14. Динамика развития детей.

14. Даже при правильно организованной коррекцион-ной работе рассчитывать на выраженную положительную динамику не следует.

14. При правильно организованной коррекционно-развивающей работе в большинстве случаев отмечается значительное продвижение в развитии.