1) Чтение

Во время обследования выявляется, на каком этапе усвоения навыка находится ребенок, какие испытывает затруднения. При проверке состояния чтения следует учитывать следующие показатели:

- правильность чтения (пропуски, замены, искажения букв, звуков, слогов, слов);

- сознательность чтения (понимание смысла прочитанного);

- беглость (темп чтения к концу первого года обучения в общеобразовательной школе темп чтения должен составлять 30 - 40 слов в минуту);

- выразительность (соблюдение знаков препинания, логических ударений).

Если ребенок не умеет читать и не знает букв, это не является диагностически значимым. Нечитающему ребенку можно предложить декламировать наизусть стихотворение или прослушать небольшой рассказ; последующая беседа позволит судить о степени понимания прочитанного.

Если ребенка с ЗПР специально не готовили к школе, при обследовании, как правило, выявляется, что он знает несколько букв и с большим трудом, с помощью взрослого может прочесть составленные из этих букв прямые и обратные слоги; охотно декламирует стихотворение, однако часто при этом плохо помнит текст и часто ошибается; прослушанный рассказ как правило, пересказывает правильно, на вопросы, связанные с содержанием стихотворения или прослушанного рассказа, отвечает осмысленно, но формулирует ответы с трудом, используя простые предложения.

Дети с ЗПР после года пребывания в массовой школе не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой (не знают некоторых букв, медленно по слогам читают слова простейших слоговых структур, затрудняются при чтении слогов с мягкими согласными, со стечением согласных, слабо соблюдают пунктуационную интонацию). У детей с ЗПР встречаются особенно часто ошибки, характерные для всех начинающих чтецов на начальном этапе овладения навыком чтения (перестановки, замены, пропуски букв и слогов и др.), преодолеваются долго, с трудом.

Сложная аналитико-синтетическая деятельность в процессе чтения требует от детей большого напряжения. В результате у них быстро наступает утомление, что проявляется в увеличении количества ошибок, потере интереса, снижении внимания, повышенной отвлекаемости и т.п.

В отличии от умственно отсталых для детей с ЗПР не характерно механическое чтение – дети вдумываются в смысл прочитанного, последовательно пересказывают текст, верно отвечают на вопросы по его конкретному содержанию. Вместе с тем бедность словаря, сравнительно небольшой запас знаний и представлений об окружающем мире затрудняют понимание отдельных слов и выражений, выделение главной мысли, установление причинно-следственных и других видов связей.

2) Письмо

В ходе диагностики определяется уровень овладения техникой письма, грамматикой и правописанием.

Детям старшего дошкольного возраста можно предложить задания для выявления их готовности к письму и способности ориентироваться в тетради.

Старшим дошкольникам с ЗПР доступны элементарные формы звукового анализа – обычно они выделяют в словах первый звук и некоторые согласные в конце слов, правильно определяют последовательность звуков в односложных словах, состоящих из обратных слогов, однако не могут вычленить безударный гласный в конце слова; особые трудности представляет последовательное выделение звуков из слов, состоящих из открытых слогов (типа «луна»).

Дети с ЗПР после года обучения в массовой школе оказываются не в состоянии овладеть знаниями и умениями в области родного языка в объеме, предусмотренном учебной программой. Письменные работы учащихся изобилуют многочисленными ошибками, связанными прежде всего с недостаточным овладением звуковым анализом – дети пропускают буквы и дописывают лишние буквы. Как правило, ребенок смешивает какую-либо одну пару букв. В работах встречаются многочисленные ошибки, обусловленные незнанием или неумением применять грамматические правила. Однако в письменных работах детей с ЗПР гораздо меньше ошибок, чем в работах умственно отсталых школьников.