2. Характер выполнения диагностических методик детьми с зпр

(основной набор методик)

1) Доски Сегена. В большинстве случаев дошкольники с ЗПР справляются с заполнением досок Сегена. Помощь, которая бывает необходима некоторым, носит организующий и стимулирующий характер.

2) Сюжетные картинки. Предлагается шесть вариантов задания:

• сюжетная картинка с явным смыслом;

• сюжетная картинка со скрытым смыслом;

• последовательные картинки с явным смыслом сюжета;

• последовательные картинки со скрытым смыслом сюжета;

• последовательные картинки с незавершенным концом действия;

• «нелепицы».

Для детей с ЗПР часто характерно понимание явного и скрытого смысла сюжетных картинок.

Установление последовательности картинок со скрытым смыслом может вызвать затруднение скорее из-за необходимости распределять внимание на несколько объектов одновременно. Смысл сюжета при правильно установленной последовательности картинок дети понимают адекватно.

Придумывание конца рассказа с завершенным сюжетом часто вызывает у детей с ЗПР затруднения, требует стимуляции и наводящих вопросов.

Обычно дети с ЗПР предпочитают отвечать на вопросы по картинкам и затрудняются при составлении развернутого рассказа.

«Нелепицы» вызывают у них живую эмоциональную реакцию, но при этом они нередко фиксируют внимание лишь на части фрагментов, наиболее интересных и забавных, а остальные игнорируют.

3) «Четвертый лишний». Возможная последовательность усложнения:

• три цветка и кошка;

• посуда и стол;

• механические транспортные средства и лошадь;

• сумка, рюкзак, чемодан, зонт;

• курица, цыпленок, утка, яйцо;

• швейная машина, пуговица, нитки, очки;

• кошка, собака, коза, дятел.

Дети с ЗПР обычно справляются со всеми вариантами с 1 – 5, правильно выделяя лишний предмет и обобщая три остальных. В вариантах 6 – 7 в большинстве случаев они адекватно выделяют лишний предмет, хотя здесь уже требуется помощь в виде наводящих вопросов. Основные трудности вызывает построение развернутого сообщения.

Выполнение этого задания является показательным, отличающим детей с ЗПР от нормально развивающихся и умственно отсталых. Обычно дети затрудняются при воспроизведении общих понятий на малом количестве конкретного материала. Введение добавочных объектов помогает детям в случае затруднения правильно выделить предмет и объяснить принцип, по которому проводится выделение.

4) Показательно в плане диагностики выполнение задания на изучение опосредствованного запоминания. При выполнении этого задания дети с ЗПР подбирают для запоминания те же картинки, что и их нормально развивающиеся сверстники. Однако последующее воспроизведение слов на основе отобранных картинок вызывает значительные затруднения, часто воспроизводятся не те слова, которые были названы экспериментатором.

Педагогический аспект диагностики ЗПР

Цель педагогической диагностики состоит в установлении усвоенного детьми объема знаний, умений и навыков, выявлении трудностей, которые они испытывают в процессе овладения новыми понятиями и видами деятельности, определении этапа, на котором эти трудности возникают и тех условий, при которых эти трудности могут быть преодолены.

Во время обследования выявляется умение производить счетные операции, сформированность математических представлений; проверяются также навыки письма и чтения (в соответствии с возрастом).