Дифференциальная диагностика зпр (умственная отсталость, онр, педагогическая запущенность)

1. Общедиагностические критерии выявления ЗПР

2. Характер выполнения диагностических методик детьми с ЗПР

3. Отграничение ЗПР и умственной отсталости

4. Отграничение ЗПР и ОНР

5. Отграничение ЗПР и педагогической запущенности

1. Общедиагностические критерии выявления зпр

Психическое недоразвитие при ЗПР проявляется прежде всего в снижении уровня обучаемости. Но, в отличии от умственно отсталых, у детей с ЗПР относительно высока сохранность обучения, поэтому после оказанной им помощи в большинстве случаев они овладевают предлагаемым способом решения задачи и могут пользоваться им в дальнейшем.

Эти дети хорошо принимают помощь. В связи с этим само обследование лучше строить в форме обучающего эксперимента.

В процессе психолого-педагогического изучения детей задания рекомендуется применять в наглядно-действенном плане, что значительно повышает качество их выполнения. Для более объективной оценки уровня развития мышления необходимо сопоставлять результаты работы ребенка в заданиях со словесно-логическим и наглядно-действенным материалом.

У детей с ЗПР обнаруживается недостаточный уровень сформированнос-ти основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция).

Непланомерность, недостаточная тонкость и односторонность анализа приводит к неумению предвидеть результаты своих действий. Поэтому особые трудности вызывают задания, при выполнении которых нужно установить разной степени сложности причинно-следственные связи, построить программу событий.

При выполнении задания на классификацию правильно группируют предметы по родовой принадлежности, но не могут обозначить выделенную группу обобщающим понятием, объяснить принцип, по которому проводится классификация.

Для мышления как деятельности детей с ЗПР характерно отсутствие готовности к решению интеллектуальных задач, недостаточная выраженность ориентировочного этапа в их решении, неспособность к необходимому умственному усилию, неумение контролировать себя в ходе выполнения задания. Для решения задач с косвенным условием долгий период времени требуется личностная включенности.

Диагностика должна осуществляться преимущественно в психолого-педагогическом плане.

Это связано, с одной стороны, с тем, что у части детей с ЗПР отсутствует выраженная неврологическая симптоматика, а с другой, имеющиеся невроло-гические симптомы и некоторые другие особенности этих детей напоминают состояние легкой умственной отсталости. Остаточная неврологическая симп-томатика не может служить основанием для дифференциальной диагностики, поскольку подобные симптомы, как и симптомы церебрастении, могут наблю-даться и у нормально развивающихся детей, перенесших в раннем возрасте заболевания, затронувшие ЦНС. В этом случае дифференциальная диагностика оказывается более результативной, если опирается на результаты психологических методик, в частности нейропсихологических проб.

В некоторых случаях окончательное решение может быть принято только после длительного психолого-педагогического изучения ребенка в процессе специально организованного диагностического обучения и воспитания. Это связано с тем, что в ходе дифференциальной диагностики необходимо развести затруднения в решении заданий, возникших по различным причинам: незнание способа решения задания; невладение отдельными интеллектуальными операциями; недостаточность умственной деятельности функционального характера, связанная с неустойчивостью внимания; умственная отсталость.

Несмотря на значительную вариативность, дети с ЗПР характеризуются рядом признаков, позволяющим отграничить их от сходных состояний – незрелость сложных форм поведения, несформированность целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушения работоспособности; доминирование в структуре дефекта недостаточности памяти, внимания, переключаемости и темпа психических процессов. Слабовыраженная органическая недостаточность приводит к парциальному нарушению психического развития, формирования познавательной деятельности ребенка. При парциальной недостаточности мозга потенциальные возможности психического развития оказываются достаточно сохранными.